小学科学课堂教学策划与生活化实践思考.docVIP

小学科学课堂教学设计与生活化的实践思考 　　【摘 要】小学科学课堂涉及的有关内容很多是学生亲身经历或者正在经历的事物或者现象，所编写的内容可以很好的激发学生的好奇心，引起学生的共鸣情感，提高学生的课堂教学参与度，调动学生参与教学的积极性。所以，教学指的是在满足学生发展的同时，结合学生已经具备的经验不断提出问题进而解决问题的过程。所以为了更好的实现教学目的，科学课堂的教学设计和教学活动的开展必须进行生活化的探究。小学科学教学有效使教学融于生活大环境中，使其拓展对科学的体验，使其学习经历不断的得以丰富 【关键词】小学教学；课堂教学；科学教学；课堂设计；生活化思考 当前信息化社会，现实生活中科学知识俯拾皆是，毫不夸张的说，我们在日常生活中时时刻刻都在和科学一起生活，其实科学一点也不神秘。为了让学生更好的学科学、用科学，进行创新科学，我们必须开展更好有效的科学课堂教学。小学阶段属于启蒙教学，对于人基本科学素养的养成存在着和基础性的作用，而科学教育是科学教育一项核心内容，所以建立高效的科学教学非常必要 一、创设生活化情境 科学教学的中心内容为探究，重视学生对科学探究过程的体验，科学老师可创设情境来充分激发学生的思维，但是为了加深学生的体验，充分调动学生的参与热情，教师必须使教学情境尽可能的生活化。以《了解空气》为例，教师所创设的情景为在日常生活中用漏斗很难将酱油倒进容器中，针对这一生活现象引导学生进行知识点的讨论，进而导出空气占据空间这一内容。使用漏斗倾倒液体，一下子无法倒进去是我们在生活较为常见的现象，一般同学都经历过这一现象，但是往往并没有深究其中的原因，将这一问题再次拿到课堂上，立刻会引起学生充分的好奇心和探究欲。再比如，在讲解《溶解》相关内容时，教师说：好口渴，想喝一杯果汁来解渴，学生们可不可以帮助老师想一个办法使老师最快喝到糖水。泡果珍这件事对于学生而言非常熟悉，必然会争先恐后的为老师献计献策，学生理解结合自身的生活，为老师献计策：使用筷子不断的进行搅拌可以使果珍溶解的快一点。有的会说：使用热水进行冲泡可以加速溶解。再或者使用两个杯子，来回倒换也可以加速溶解。由此将生活场景拉入课堂教学，学生在生活化情境的引导下，拉近学生和科学的距离，使学生感觉科学并没有那么神秘、不可触摸，同时也更加乐趣参与实验设计活动了 二、选取生活化的材料 进行科学探究必须借助相应的研究材料，这是小学阶段进行科学研究的基础条件。小学阶段，科学课程相关材料涉及实体资料、可观察和研究的信息资料等，比如课本、课外读物、新闻信息、附近的环境、电教材料等。在科学的教学过程中提供一定的试验仪器是具有绝对的必要性，然而实验仪器具有很强的距离感，对于学生课后的学习和研究非常不利。在实际的课程教学中，教师需要尽可能的选择富有生活化的实验材料，比如，学生的可乐瓶、牛奶盒等。例如在进行《声音的产生》一课内容讲解的过程中，通常教师并非使用对应的专业的实验器材――音叉，只是给学生在日常生活中非常常见到材料，比如说，纸张、塑料尺子等，要求学生通过不同的方式使这些材料发出声音。学生结合自身的生活经验会展开思考，使用各种方法使各种材料发出声音。再比如，在进行“热胀冷缩”这一知识点的讲解的过程中，教师同样无需直接提供个学生专业的实验器材玻璃瓶等，而是使用盐水瓶以及学生每天喝牛奶就可以使用到的塑料管，二者可以完成同样理想的实验效果。教学过程中盲目追求实验器材的专业性实验器材对于学生课后的研究学习会形成一定的制约。实验材料选择学生日常生活中常见到材料，不仅可以激发学生探究兴趣，同时学生还可以利用课后的实践进行深层次的探索 三、引导学生进行生活化的应用 有效结合理论知识与实践生活，从而达到学以致用的教学目标，做到真正的科学课堂教学的生活化，在此过程中教师应当注意时刻对学生进行相应的引导，使其有效的将科学知识切实运用到自身的实践生活中。例如，因为一些学生具有挑食、嗜睡、个人卫生较差等不良行为，教师可以在结束“健康生活”这一模块的教学之后，引导学生结合自身的实际情况自觉的制定一套适合自己的“营养食谱”“运动计划”等，同时严格要求学生按照对应的规划去执行，在此过程中，一方面可以使学生对所学知识进行巩固和深化印象，另一方面，还能使其转变学生的生活方式，使其生活方式更加健康，另外，教师还应当对引导学生利用科学的办法对处理生活实际问题，例如，在结束了“控制物体发出声音”相关内容之后，教师可以布置一项作业，要求学生对自己所在社区展开调查，寻找噪声和污染问题根源，同时结合调查结果提出相应的合理、具有较强可操作性的整改措施。通过调查发现，学生所在的小区存在汽车噪音、小孩子打闹的噪音，进而针对所调查的问题，提出了可以在小区内部设置标语给予相应的提醒，要求车主在汽车上装置消声器