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小学语文教学中学生语感的培养 　　【摘 要】语感是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。心理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。它的主要特征是直觉性和自动化。所谓培养语感，实际上就是培养学生的语言活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创新型人才所必须具备的重要品质。本文从小学语文教学中培养学生语感的重要性着手，就如何在小学语文教学中培养学生的语感提出几点建议 【关键词】小学语文；教学；培养；语感 时代在发展，人们的语言表达能力也不断在进步，往往在看似简单的语言背后就蕴藏着巨大的信息量，如果只把理解能力停留在理解语句的表面，而不作更深的思考、研究，就无法获知语言中所蕴含的信息。这就需要人们拥有相对较强的语感能力。语感，顾名思义，语言的感知能力，即比较直接、快速地感悟语言文字的能力。人们的语言能力应该从小学就开始培养，因为小学阶段是人们各种学习能力的基础阶段，在这个阶段打好各方面基础，对他们以后的学习生活将会大有裨益。可以说，小学阶段培养学生语感的培养是语文教学的最终目标，也是提高语言教学魅力的有效手段 一、提高学生的朗读能力，在朗读中培养学生的语感 小学语文教学中，朗读是学生获取语感的最直接方式。在小学语文教学中，朗读是最重要的教学环节，它是小学生完成阅读的起点和基本功。朗读能够把单纯的语言文字转化为有声语言，在朗读的过程中，学生能够加强对文章的理解能力，同时强化语言表达能力及写作能力。除此之外，朗读还可以在一定程度上提升小学生的智力，对他们的身心健康全面发展起到显著的作用。在具体的朗读课堂上，教师要充分发挥自己的模范作用，为学生示范朗读，并在朗读过程中字正腔圆，充满感情。如在学习《咕咚来了》一课时，教师在朗读时应该充分朗读出其中各种小动物说话的情绪，在读到“小兔子惊恐地喊道：快跑，咕咚来了，快逃呀”时应该充分读出小兔子惊恐的情绪，而在小动物们仓皇逃走时，教师应该读出小动物们紧张恐惧的感情。这样可以使学生充分融入到故事场景中，跟着故事中角色情绪的变化而引起相关的情绪变化。需要注意的是，教师在朗读过程中应该避免在课堂中出现念错字、念错音等情况，以免对学生产生不良的影响 二、提高学生的背诵能力，在背诵中积累语感 语文教学中，学生语句语感的积累很大一部分是通过背诵获取的。语文课本中存在着许多优美、经典的文章，这些优美经典的文章仅仅通过简单地阅读对学生起到的作用，教师应该督促学生进行背诵，背诵的好习惯。这里的背诵不是简单地、机械地进行复读，而是应该要求学生充满感情地背诵，抑扬顿挫，充满起伏。在强调学生进行背诵时，教师不可能太过严苛，否则容易使学生形成敷衍了事的心态。如在检查学生背诵时，教师可以将学生平均分成几个小组，让学生进行抢答，谁站起得快就让谁来进行背诵，如果背到一半记不清了，同小组的可以找人代替他重新开始背诵，如果整个小组都没有完成背诵，则由其他小组进行背诵。在背诵古诗词时，也可以采用接龙的方法在一个小组中进行。如在学习辛弃疾的《菩萨蛮》时，开头的学生背诵第一句“郁孤台下清江水”，第二个学生背诵第二句“中间多少行人泪”，第三个学生背诵第三句“西北望长安”等，以此类推，直至诗词结束，再从头开始。哪个小组背诵得最有感情又流畅，则为那个小组加上一分，一个月为一期，最后统计哪一个小组的分数最高，则对那个小组的全体学生进行奖励。这样，不但提高了学生的背诵积极性，也提高了他们对语文课的学习兴趣，一举两得 三、鼓励学生积累词汇 词汇是构成文章和语言的基础。只有词汇量达到了一定程度，才能充分提高语言的感知能力。在这个方面，教师可以鼓励学生多做摘抄和笔记，比他们将自己看过的语句优美的文章或片段抄写下来，教师可以在每次上语文课的前几分钟在班内组织摘抄朗读，鼓励每个学生将自己近期积累的优美语句与全班同学分享 。这样，不仅可以提高某个学生的词汇量，也可以提高全班学生的词汇积累量。同时，教师还可以鼓励学生书写读后感，将自己看过的印象深刻的文章写出读后感，这样可以在很大程度上有效提高学生的语感，也能在一定程度上提高他们的写作水平。除此之外，教师还可以在学习文章时，对学生进行适当的提问，提高他们的理解能力。如在学习老舍的《养花》一文时，最后一段中的“有喜有忧，有笑有泪，有花有实，有香有色，既需劳动，又长见识，这就是养花的乐趣”，可以提问“文章中所说的养花的乐趣究竟是什么”等，这样既可以提高学生的理解能力，也在其阅读文章时培养了他们的语感 四、从想象中升语感 语言文字本身没有直接可感性，必须以联想为中介，依据言语对象的描述，由此及彼，通过联想把抽象的语言文字符号还原成鲜活的景物、丰富的情感、深刻的哲理