展现语文魅力课堂教学五问法.docVIP

展现语文魅力的课堂教学五问法 　　内容摘要：语文是最富有人文性和工具性的学科，语文课堂教学提问是激发学生学习激情的最直接的工具。本文重点阐述了语文教学的精问、巧问、深问、追问、不问等五种提问方法，认为教师要能够合理地厘清课堂脉络，巧妙的寻找文本的支点，对文本进行有效准确的拓展延伸，实现与学生思想的深入互动，让提问成为让语文课堂变得更生动、更多彩，更有本色的语文味的一把金钥匙，恢复她本应具有的浪漫与活力 关键词：语文教学 课堂提问 中学教学 语文最富有人文性和工具性，最能培养一个人的综合素养，最能触碰人的心灵，应该是最具灵性和知性学科。但不知从何时开始，变成了高中阶段学科中的“臭老九”，课堂变成语文老师一个人的慷慨激昂，一个人的哀婉悲愤。而学生更多的是用茫然回馈老师的热情，用沉默来回避老师的目光。前几年甚嚣尘上的“误尽苍生是语文”的论调，也表明了语文内部和外部环境对于语文改革的迫切需求。虽然我们肯定改革所带给师生在教育思想和教学风格上的转变，在一切以升学率为标准的现实功利主义的影响下，语文课堂似乎又走回了她的老路。老师偏重于知识的填鸭式的灌输，缺少了思维的碰撞；偏重于答题模式的训练，缺少了人文的关怀，让本应灵动的语文课堂，变得千人一面，机械呆板，僵化平庸 学生对于语文的学习缺少热情，有教材构建、社会环境、高考制度、学生自身上的外在原因，但我们也应当反躬语文教学本身。应当顺应课改要求和时代的变迁，让语文本身更加生动，更具丰姿。散文家柯灵说：“关节处一着棋活，妙手成春；结穴处临去秋波那一转，令人低回不尽。”让每一节语文课堂，若都有她的精妙处、感悟处、收获处、变化处、触碰处、会心处，语文又怎会让学生不解风情呢？ 让日渐暮气沉沉的语文课堂，重新焕发她的青春活力。我们不妨在课堂上的“关节处”“结穴处”来着力。处理好课堂上的关键点、重难点、触发点，既能入乎其中，也要跳出其外。而一个老师如何去建构自己的高校课堂，如何引导学生探索课本，如何激起学生在课堂上的激情？有效地发问是一位老师最有效直接的工具。如何有效发问，我想应当把握以下五个要点：精问、巧问、深问、追问、不问 一.精问：纲举而目自张 精问，实则是精心选择自己发问。一节课本身的时间有限，要体现一节课有效的教学内容，对于在课堂的提问，必须要少而精当。“精问”首先要求教师对教材的宏观的把握，教师对文本做到正确、深刻地理解。这就需要教师充分地挖掘教材本身，对教材多一点自己的个性而又准确的解读。既要深入文本，又能跳出文本。多一点教学上自己的宏观构思，多一点细节上的品味，调动学生对语文的关切。唯有如此才能激发学生对于文本的了解、融入和探索。传授给学生的必要知识点，带给学生必要的阅读体验、感悟、涤荡。这既是语文学科内在诉求，也是课改以来，强调教师为主导，学生为主题的转变的外在要求。其次“精问”需要教师了解自己的学生，对学生的年龄段的特征、认知规律、心理特征等心中有数。准确提问，从而建构好一节课的课堂结构。老师要做到问题集中连贯不散乱。这就可以有效避免提问的随意性、盲目性、无效性。避免因提问不精当而带来的课堂的无序和杂乱，学生的无所适从之感 例如我们在分析《兰亭集序》文章的结构和内容时，就主要围绕教学目标，设计了以下几个问题：文章中直接抒发了作者情感的句子又哪些？学生很容易就能找到三句直接抒情的句子。（1）所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。（2）古人云，“死生亦大矣。”岂不痛哉！（3）后之视今，亦犹今之视昔，悲夫！这一发问又为重点梳理和探讨来服务的；后面依次探讨：作者乐在何处；作者为何而痛；作者因何而悲。通过抓住文章的感情变化这一关节点，激发学生探讨感情变化的原因，分析文本内容的变化和差异，体会文章中深层而细腻的情感和价值取向，进而把我了作者行文结构的自然流动。问题精当、集中、连贯，才能能够激发同学有价值的探讨中，形成动态和有价值的生成，同时也能带给学生很强的条理清晰的课堂体验，这种体验又必然能很好的改善课堂体验和提高课堂实效 二.巧问：巧借文本支点 巧问就是针对文本支撑点和突破点的发问。阿基米德曾讲：“给我一个立足点和一根足够长的杠杆，我就可以撬动地球”。在实际的教学过程中，我们也应当去积极寻找解决问题的支点，达到一种“四两拨千斤”的效果。这需要老师对教材有比较深入的直接阅读体验，即教师自己的个性化阅读；也需要间接体验，即主流和名家的赏析。唯有如此才能能够精准地找到教材核心问题的切入点和突破点。巧妙的提问能够体现一个教师对于课堂的引导，启发学生思维的发散；又有明确的指向性，带动学生自主去对文本作有价值的探寻，包括结构、主题、情感等反面的延伸和拓展。避免课堂表面看起来热热闹闹，激烈紧张，但学生却收获不多的情况出现 例如我们在讲解《林教头风雪山神庙》