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幼儿教师批评幼儿的现状研究 　　【摘要】幼儿教师批评幼儿是指当幼儿出现了错误的不符合教师期望的行为时，为了改变幼儿不正确的行为，教师给以否定性评价，使幼儿产生符合教师期望的行为。批评是在幼儿园中被幼儿教师普遍采用的一种教育手段，本研究着重研究了言语批评中针对个人的批评和针对事件的批评在幼儿园的分布及幼儿的反馈。幼儿教师要避免使用针对个人的批评，在学习指导中应该使用针对事件本身的批评形式，以促进幼儿身心健康发展 【关键词】幼儿 言语批评 非言语批评 幼儿反馈 【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0034-02 幼儿教师对幼儿的批评过程是教师对幼儿表现出来的不符合教育者期望的行为进行否定性评价的过程。本研究是通过观察幼儿园一日活动中的批评行为，了解非言语批评和言语批评行为在幼儿园的分布情况及幼儿的反应，并辅之以访谈法来了解幼儿教师对幼儿的批评行为现状、背景等，进而探究适宜的批评行为，使这种师幼互动行为向良性方向发展，从而对幼儿的成长起到积极地影响 一、国内外幼儿教师批评幼儿研究现状 中国青少年研究中心副主任孙云晓认为“没有惩罚的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育。”“人非圣贤，孰能无过？”只要是人都可能因为一些原因犯错误，更何况是幼儿园的孩子，他们的知识面很窄，思维能力还比较差，更是会犯各种各样的错误。徐伟认为在对性格脆弱的儿童进行批评时，可以采取先扬后抑的办法。对被忽视型幼儿应该经常给予鼓励和表扬 涂尔干认为，“惩罚并不是为了使他人或灵魂吃苦头，而是在遇到过失时确证过失所否认的规范。这就是惩罚在儿童教育上的功能与驯服动物之间的重大区别” 二、幼儿园批评行为现状 本研究主要围绕幼儿园中幼儿教师使用的言语批评和非言语批评进行研究。在观察中采用事件取样法，观察过程中采用编码记录方式，对批评过程中教师的批评行为及幼儿的反馈行为进行编码记录。每个班级的观察时间为一个星期，从幼儿入园时开始一直到下午离开为止 1.非言语批评在幼儿园存在情况的调查分析 非言语批评是指幼儿教师以非语言的方式对幼儿的行为进行批评，如用自己的表情、目光、动作等。幼儿园中幼儿教师更多的采用言语型批评，相比之下运用非言语批评就少一些 2.言语批评在幼儿园中存在情况的调查分析 言语批评是指幼儿教师以语言为主要手段，间或附带有表情、目光、动作对幼儿施加批评。在言语批评中，分为针对个人的批评和针对事件的批评两种。幼儿园中针对事件本身的批评占多数，针对个人的批评占少数，但是仍然有一定比例的存在。幼儿面对针对个人的批评时，不接受的占多数，即幼儿不愿接受针对个人的批评。幼儿在面对针对事件的批评时接受的比例明显大于不接受的比例，即幼儿比较容易接受针对事件的批评 三、教师采用的批评形式对幼儿的影响 1.针对个人的批评形式对幼儿的影响 针对个人的批评形式会使幼儿把自己的成败归因于能力，幼儿会把自己的成绩归因于稳定的、不可控的、内部的能力因素，即把自己取得的好成绩归因于能力高，把不好的成绩归因于能力低。把成功归因于稳定的能力因素会使幼儿产生自豪感，但是把失败归因于能力因素会产生消极的动机后果。这种归因方式常常会使幼儿产生无助反应 2.针对事件的批评形式对幼儿的影响 针对事件的批评形式会使幼儿学会把成败归因于不稳定的、可控的、内部的努力因素，而不是归因于稳定的能力。这种归因方式使幼儿在成功之后还能继续保持较高的学习动机，而且即使失败也不会感到消极无助 四、建议 从现场的观察记录可以看出，在幼儿园中幼儿比较排斥针对个人的批评而更容易接受针对事件本身的批评，而且针对事件的批评对幼儿有益。所以提出以下建议： 1.避免使用针对幼儿人格的批评形式 幼儿园教师要避免使用针对幼儿个人的批评形式。批评的目的是让幼儿改正错误的行为，而不是为了讽刺、侮辱幼儿 2.学习指导中应该使用针对事件本身的批评形式 在学习指导中，老师要使用针对事件本身的批评形式，就事论事，对幼儿在完成任务时所采用的策略或努力程度做出反馈，幼儿之间发生冲突时，也要针对事件本身对幼儿进行批评教育，指出幼儿错在哪里。这种批评为幼儿所理解，从而纠正行为，取得进步 3.幼儿教师要讲究批评艺术，寻找合理有效的批评方法 教师不能以成人的眼光去看幼儿的世界，不要过多的以成人的方式去要求幼儿，要了解幼儿的身心发展特点，幼儿心理发展有其客观规律，各年龄层次的幼儿心理表征各不一样，每一阶段都有其独特的心理表现，即有不同的特征 参考文献： [1]夸美纽斯著，大教学论[M].傅任敢译.北京：人民教育出版社，1984. [2]赖金凤.对幼儿进行必要批评的探索[J