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探究高中英语词汇教学与跨文化意识的培养 　　经济全球化趋势下，不同种族间的文化冲击现象越来越明显，对外语学习的影响越来越大，逐渐引起语言学家的重视，各国语言学家纷纷开展跨文化教学的研究。然而，传统的高中英语词汇教学中，英语教师受结构主义语言教学思想的影响，语言教学和文化教学分开进行，忽略了词汇教学中的文化渗透现象，往往导致高中英语词汇教学效果达不到预期理想。在高中英语词汇教学中，跨文化意识的培养作为英语词汇课程教学的重要目标和途径，对于提升高中英语词汇教学质量具有重要的时代意义 1. 高中英语词汇教学与跨文化意识培养的意义 在《语言教学：科学的方法》一书中，语言学家Lado直接表示，不懂文化模式和原则，就不能真正学到语言。由此可见，跨文化意识的培养在高中英语词汇教学中具有不可忽视的意义，需要引起高中英语教师的重视。同时，随着全球化趋势的进一步加剧，语言教学中的文化冲击现象屡见不鲜，跨文化意识的培养逐渐显示重要意义。除高考命题要求的重视外，高中英语词汇教学中跨文化意识的培养，在强化学生对英语词汇的理解的同时，可以有效提升学生语言技能和交际能力，可以实现英语词汇意义的文化延伸，实现本土化的英语教学，进而促进学生跨文化交际能力的提升 2. 高中英语词汇教学与跨文化意识的培养 高中英语词汇教学中，为确保词汇教学的质量，需要注重跨文化意识的培养，即注重文化背景的引申，注重文化意蕴的外延以及注重文化认知的升华，以此进行高中英语词汇教学中跨文化意识的完美渗透，实现高中英语词汇教学的传统突破，最大限度地提高高中英语词汇教学的质量，进而实现高正英语整体教学质量的提升 2.1高中英语词汇教学注重文化背景的引申 高中英语词汇教学中，需要注重英语词汇相关文化背景的引申，在课堂词汇教学中注重文化背景知识的全方位讲解和引申，要求高中英语教师在良好文化认知的基础上，给学生们进行文化背景的无限引申，让学生们在词汇基础意义的基础上，进行文化层面上的词汇意义的深入了解，掌握词汇得以巩固的同时，英语文化感知能力得以加强，跨文化意识得以培养，进而形成较强的英语语感 高中英语词汇中，一些熟悉的词汇或短语在不同的文化背景下，除具备基础释义外，通常还具有不同的文化含义。例如，高中英语词汇中的颜色词语在不同文化背景下，具有不同的文化含义。红色red在国内外的文化含义通常都是庆祝或喜庆的意义，如纪念日red-letter days；同时，红色red在国外还有“危险”的含义，如red for danger。蓝色blue在汉语中往往表示“单纯的”颜色，而在英语中则具有“忧郁、压抑”等情感意义，如倒霉的星期一a blue Monday。此外，英语词汇中的动物词汇也具有鲜明的文化特征。例如，汉语中的“班门弄斧”在英语中是teach fish to swim，在汉语中表示“倔得像头牛”，而在英语中却是as stubborn as a mule 2.2高中英语词汇教学注重文化意蕴的外延 在高中英语词汇教学中，注重文化背景引申的同时，还要注重文化意蕴的外延，即在词汇教学中做到英语词汇基础释义的外向延伸，深入透析英语词汇的文化意蕴，在日常英语教学中具有重要的促进作用，尤其是英语阅读教学中，是有效培养学生跨文化意识的必然教学手段 例如，在高中英语词汇教学中，最典型的例子是John can be relied on； he eats no fish and plays the game.按照字面意思翻译是“约翰是可靠的，他既不吃鱼又玩游戏。”而在英语本土化含义下这句话则表示“约翰是可靠的，他既忠诚又正直。”这样的情形下，需要考虑eat no fish和play the games的文化外延意义，需要意识到英语词汇的跨文化涵义，了解到eat no fish的“忠诚”含义和play the games的“正直”含义，这样才不会造成文化冲突下的笑话 2.3高中英语词汇教学注重文化认知的升华 高中英语词汇教学中，注重文化背景的引申和文化意蕴的外延，最终目的在于培养学生良好的跨文化认知，进行文化认知的升华，切实有效地培养学生的跨文化意识 高中英语词汇教学中文化认知的升华，要求教师注重英语词汇的联想意义，注重英语词汇群文化意义的系统讲解和铺陈，培养学生的跨文化认知。例如，词汇中的地理词汇群在汉语和英语中具有不同的文化意义认知，国外有All roads lead to Rome. 的谚语， 而对应地国内则有“不到黄河心不死”的俗语；同时，汉语中东风、西风往往表示衰败、萧条的意境，如古道西风瘦马，而英语中西风却表示带来春天的希望，如雪莱的《西风颂》 3. 结束语 在高中英语词汇教学中，跨文化意识的培养作为提升词汇教学质量的重要途径，要求教师