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构建高效探究式阅读课堂的研究 　　摘 要：在语文阅读课堂中构建探究性学习模式，可以促使学生更好地理解文本、发展能力。教师应巧妙引领学生积极进行阅读探究：做好教学预设，在推敲中促进有效探究；开发探究性问题，在揣摩中促进有效探究；鼓励学生大胆质疑，在释疑中促进有效探究 关键词：语文课堂；探究性学习；教学预设；探究性问题；质疑 中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0090-02 2011年版语文课程标准指出：“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”探究性学习是学生自主获取知识的重要方式之一，影响着学生知识结构的构建。阅读教学是培养学生语文综合素养的重要渠道，在阅读课堂中运用探究性学习有助于突出学生的主体地位，能发挥出探究性学习的优势，使探究过程更加生动有趣，使学生由被动接受知识变为主动探究知识，从而激活学生的思维，促使学生更好地理解文本、发展能力。而如何紧扣探究性学习的特点，挖掘教材中蕴含的探究性学习素材，促进学生高效参与探究，实现阅读课堂的增值，这一课题值得语文教师在教学实践中不断研究和探索 一、做好教学预设，在推敲中促进有效探究 探究式阅读课堂打破了传统以灌输为主的阅读教学模式，它强调学生在参与阅读中充分发挥主观能动性，课堂不再是静态的接受模式，而是动态变化的探究模式，教师由主宰者变为服务者，这对教师来说更具挑战性。因此，想构建探究式阅读课堂，教师必须在课前做好充分的准备，认真研究教材，挖掘教材中蕴含的探究素材，并结合学生的认知基础和思维水平精心预设教学方案。由于探究式课堂模式更加灵活，教师在预设时必须做到时时心中有学生：学生在探究过程中会产生怎样的问题，课堂应该如何有效调控和引导，等等。它突破了传统教学预设中的固定方案，而为多种假设方案，假设方案除了关注学生、教材、教师，还要关注课堂上可能出现的动态变化点，而动态变化点是课堂生成的重要资源，教师必须巧妙抓住并充分利用这一资源，以促进探究的广度和深度，从而让阅读教学更加精彩 例如，北师大版三年级下册中《珍贵的教科书》，由于本文所叙述的故事距离学生生活的年代比较远，加上近些年中国经济发展水平的提升，学生便难以理解文中人物对教科书的感情。针对本文，构建探究式阅读课堂时，教师需精心预设方案，以促进学生对文本的理解。教师必须抓住本课的教学难点作为课堂探究的突破口，即“教科书为什么是珍贵的”。文本是学生探究的重要载体，教师可以让学生自主找出最能表明教科书很珍贵的语句，并多读几遍，为接下来的课堂讨论埋下伏笔。学生们由于认知基础和文本感悟能力有差异，探究过程中必然呈现出动态变化的特点，教师做教学预设时就要意识到这一点，并运用多元思维来加以准备。比如，有的学生可能会抓住“我们多么渴望每人都能有一本教科书啊”这一句，“多么渴望”表达了“我们”怎样的内心情感？“每人都能有一本。”这里面又包含了怎样的情感？教师要引导学生联系上下文去探究，从而体会“我们”盼望教科书的心情，进而理解教科书的珍贵。又如，有的学生会质疑，为什么作者在写“护书”之前要写当时学习条件的艰苦，为什么要详细写教科书的来之不易和大家争先恐后去取书，这些都是教学预设时需认真考虑的问题，因为它们是帮助学生理解教科书为什么珍贵的重点。可以说，探究载体、探究方案是引领学生细细推敲、认真揣摩课文的关键，而教学预设则为探究性课堂的有效构建奠定了坚实基础，它能助力教师更好地把控课堂、调整教学过程，从而让学生的探究更深入、更睿智 二、开发探究性问题，在揣摩中促进有效探究 构建探究式阅读课堂时，教师要突破传统课堂中“一问一答”的模式，突出学生的主体地位，尽量让探究过程成为学生思维碰撞的天堂。探究问题影响着探究质量，它是把课堂推向高潮的基点，教师要结合文本实际，结合学生的认知心理，有效深入教材、深入课堂去挖掘问题，使学生能够更好地带着问题深入课文，在文本中找出答案或者结合生活阅历去理解问题。好的问题能引领课堂，能引发学生的探究激情，促使学生的思维随着问题而不断深入 例如，北师大版四年级下册《永生的眼睛》中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，而“永生”则点明关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，生生不息。围绕捐献“眼睛角膜”而展开的故事是本文的明线，捐献前后的人物的内心情感变化是暗线，明线易梳理，而暗线则必须通过深入探究方能感受人物内心的情感，这也是本课的难点。在构建探究式课堂时，问题作为重要载体，如何有效挖掘呢？教师要摒弃空而多的问题教学思路，不设计很多泛泛而谈的问题，而是切入文本的核心地带去挖掘、设计，使问题成为探究的重要契机点。如贯穿本文的始终是人物的内心情感，“情”是主线，是探究的突破口，教师可以在“情”字上下功夫