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怎样指导学生在写作中创造性运用作文材料 一、从“一枝红杏出墙来”的恶搞式运用说起有个笑话说，任何一句七言古诗后面都可以对上一句“一枝红杏出墙来”。如“春风又绿江南岸，一枝红杏出墙来”，“独怜幽草涧边生，一枝红杏出墙来”。虽然这么做本身就是一种搞笑，所有的七言古诗也未必都能跟“一枝红杏出墙来”搭配得上。但却也说明了诗歌形象具有主客观两种思维特征。说明在写作过程中，在尊重客观形象的基础上，可以充分发挥主观思考，充分调动材料为表达主观思想服务。写出有独特思维，独特感受的文章来。??从目前学生作文存在的问题看，普遍存在的问题是没有思想和缺乏材料。作文的内容幼稚、空洞，表达的观点和运用的材料十分陈旧。本来，材料和思想是相互关联和促进的，能思考，就有材料；有材料，就促进思考。但前学生还不能把二者很好地统一起来认识。所以，争取在训练学生的观察、思考和阅读以外，尽量用一些有效的办法促使学生在写作中能充分的运用材料，促进思考，是作文教学不得不考虑的问题。二、课内阅读材料的充分使用，是学习写作的有效途径。??学生从高一读到高三，课内学过的文章不可谓不多。随着新课改的全面展开，大量优秀、经典的作品选编到课文中。因此抓好文本阅读是提高写作质量的一个有利途径。在阅读教学中，一定要把阅读和写作紧密结合起来，尽量通过阅读来带动写作训练。从片段训练入手，从分门别类的写作训练开始，甚至从模范开始。逐步完善，逐步形成全面、系统的写作训练。同时，克服轻视学生使用课内材料的错误观念，反而应该表演学生能把课内所学习的内容运用到自己的作文中去。这样，才能提高学生写作的积极性，才能降低写作的难度，才能让写作训练走上顺利进行的轨道。当然，随着写作训练的逐步展开，除了使用课内材料，还要求学生使用课外掌握的材料，甚至是创造性地使用。这就要求在写作中能提高材料的使用率，做到扩展使用，“一料多用”。三、作文材料的扩展使用1、具体化。通过合理想象情节和细节，使原来陈旧的材料能重新运用。如：学生写“刻苦”为题的文章，就爱举爱迪生做例子。但往往学生就这么写一句“爱迪生从小就喜欢搞实验，后来经过无数次的失败，终于发明了电灯”。这样的材料已经非常陈旧了，也缺乏可读性。用在文章里一点都不新颖。其实，我们把“发明电灯”这个细节加以合理想象，把它具体化，也就是增加其可读性，这样，材料就显得新颖得多了。比如，可以这么写： 这已经是不知道第多少次试验了。爱迪生用微微颤抖的手小心翼翼地夹起一跟碳化棉丝，棉丝很容易折断，经过几次的努力，他终于把棉丝装进灯泡，抽掉空气。两端接上了电线。“我的上帝啊！”他不禁“嘟哝”了一声。闭上眼睛慢慢合上了电闸。顿时，一团金色的亮光刺得他几乎睁不开眼来。一分钟、两分钟、三分钟.....直到一小时，都没有熄灭。“我成功啦！”爱迪生高兴得叫了起来。并因此取得了电灯发明专利。如果说，这么对旧材料的扩展有容易给人抄袭故事的嫌疑。那么对自己作文中过于概括性的描写进行扩展就更能说明问题了。学生的作文经常有这么一句话：我慢慢地长大了。可一个人是怎么感觉到自己长大了呢？有是从哪些方面去感觉呢？这么写自己“长大了”显然是太抽象了。为什么不能具体写呢？如：（1）冬去春来。天气渐渐热了，翻出去年买的一套春装，刚套进一只手臂，就觉得有些紧。，两只手臂都套进去的时候，就发现衣服已经太短，太瘦小了。（2）那天站在妈妈的身后，忽然看到了妈妈的头顶。什么时候我比妈妈高了？却一点都没有感觉到。再看妈妈的头上不知什么时候已经添了不少的白发啦。我长大了，妈妈也老了。这么使用材料，无论是写记叙文还是议论文，表达都生动得多了2、 开放性改造材料。一种材料未必只能有一种用途，也未必只能说明一种观点。通过开放性改造，可以使一个材料可以用在不同主题的文章里，这就使材料的利用率得以很大提高，同时也启发了材料使用的新观念。如必背篇目《劝学》中有一句“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”原文主题说的是积累的重要。通过开放性改造，适当扩展其引申义，就可以用来证明多种的观点了。例如：“不积跬步无以至千里”，但要一步一步地到达千里之遥远的地方，没有永恒的努力是不可能的。“不积小流无以成江海”，要想积涓涓细流成江海，又是一个多么漫长岁月啊。因此，要想“至千里”“成江海”，永恒的努力是追求成功的必由之路了。（说明努力的重要性）例如：“不积跬步无以至千里”，但要一步一步地到达千里之遥远的地方，没有坚强不屈的意志是不可能的。“不积小流无以成江海”，要想积涓涓细流成江海，又是一个多么漫长的岁月啊。因此，要想“至千里”“成江海”，?缺乏坚强不屈的意志是不可能成功的。（说明意志的重要性）例如：“不积跬步无以至千里”，但要一步一步地到达千里之遥远的地方，没有科学方法的正确指导是不可能实现的的。同样，“不