学习如此多采.pptVIP

映日荷花别样红 随着认知主义、建构主义的发展，众多评价学者对传统的以标准化考试为核心的学生评价体系提出了颠覆性的批评。R．Glaser对评价的功能定位提出了质疑，他认为学生评价不能仅仅定位于描述或展示学生以前或现在的成绩，而应以促进学生的学习为宗旨，因此应该采用多种学生评价技术，及更广范围内的学生评价策略突破单纯定位于评价学生对学科知识的习得与保持。J．Raven对评价得标准进行了批评，否定简单地将学生个体地能力分为认知、运动和情感三个方面。H．Goldstein对传统评价的过程提出了批评，认为应该将学生在学习过程中的互动、交流与理解融合到评价过程中，建立一种更加交互性的评价过程模式。 利用平台应在三个维度上展开，即各学科课程都要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观， 强调“三维”目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。然而，在教学实践中教师们感到困难的却是如何去整合三个方面，使之融汇成一体，顾虑的是课堂时间不够用，担心关注了后两个方面就会弱化了知识与技能目标的实现。 它涉及许多新的操作性的问题： 比如，如何科学合理使用平台？ 实践性的作业如何布置? 激励性评语如何表述？ 交流与