辽宁省沈阳市第四十五中学八年级数学上册6.1 平均数第2课时教学案（无答案）（新版）北师大版.docVIP

6.1 平均数 课题 6.1 平均数 第2课时 时间 课型 新知探究课 教具 教材、课件 学习 目标 知 识 与 能 力 会求加权平均数，能利用平均数解决实际问题。 过 程 与 方 法 通过探索过程，培养思维能力,发展数学应用能力。 情感态度价值观 通过解决实际问题，了解数学的价值，增进学好数学的信心。 教学重点 求加权平均数，理解平均数，能利用平均数解决实际问题。 教学难点 探索算术平均数和加权平均数的联系与区别。 教法学法 引导、启发，合作交流, 增进对数学的理解。 教学环节 教 学 过 程 设计意图 复习回顾 新知探究 1.什么是算术平均数？什么是加权平均数？ 2．请举一个有关算术平均数和加权平均数的实例，与同伴交流。 在学生的复习交流中引入课题：本节课将继续研究生活中的加权平均数，以及算术平均数和加权平均数的联系与区别。 做一做： 某学校进行广播操比赛，比赛打分包括以下几项：服装统一、进退场有 序、动作规范、动作整齐（每项满分 10 分）。其中三个班级的成绩分别如下： 服装统一 进退场有序 动作规范 动作整齐 一班 9 8 9 8 二班 10 9 7 8 三班 8 9 8 9 （1）若将服装统一、进退场有序、动作规范、动作整齐这四项得分依次按10%，20%，30%，40%的比例计算各班的广播操比赛成绩，那么哪个班的成绩最高？ （2）你认为上述四项中，哪一项更为重要？请你按自己的想法设计一个评分方案。根据你的评分方案，哪一个班的广播操比赛成绩最高？与同伴进行交流。 一班的广播操成绩为：9×10%＋8×20%＋9×30%＋8×40%﹦8.4（分） 二班的广播操成绩为：10×10%＋9×20%＋7×30%＋8×40%﹦8.1（分） 三班的广播操成绩为：8×10%＋9×20%＋8×30%＋9×40%﹦8.6（分） 因此，三班的广播操成绩最高。 以旧引新，自然衔接，起到温故知新、调动学生学习积极性的作用。 给予积极地评价，让学生体会数学与社会生活的密切联系，了解数学的价值，调动学生的积极性。 让学生先在小组内各抒己见，然后在全班交流体会，归纳：以上四项所占的比例不同，即权有差异，得出的结果就会不同，也就是说权的差异对结果有影响。 巩固训练 归纳小结 议一议： 小颖家去年的饮食支出为3600元，教育支出为1200元，其他支出为7200元，小颖家今年的这三项支出依次比去年增长39%，3%，6%，小颖家今年的总支出比去年增长的百分数是多少？ 以下是小明和小亮的解法，谁做得对？说说你的理由。 小明：（9%＋30%＋6%）= 15% 小亮： 学生分组讨论，全班交流，说明理由： 由于小颖家去年的饮食、教育和其他三项支出金额不等，因此，饮食、教育和其他三项支出的增长率“地位”不同，它们对总支出增长率的“影响”不同，不能简单地用算术平均数计算总支出的增长率，而应将这三项支出金额3600，1200，7200分别视为三项支出增长率的“权”，从而总支出的增长率为小亮的解法是对的。 运用提高： 1.小明骑自行车的速度是15千米/时，步行的速度是5千米/时。 （1）如果小明先骑自行车1小时，然后又步行了1小时，那么他的平均速度是多少？ （2）如果小明先骑自行车2小时，然后步行了3小时，那么他的平均速度是多少？你能从权的角度来理解这样的平均速度吗？ （3）举出生活中加权平均数的实例，并解决之。 2. 课本P140—随堂练习—1、2；P141—习题6.2—5、6 说说算术平均数与加权平均数有哪些联系与区别？ 权的不同，结果不同，权的差异对结果有影响。 理解日常生活中的许多“平均”现象并非算术平均。 引导学生积极地动脑想、动手做、大胆讲；主动参与，合作交流，乐于探索。加深对加权平均数的理解，特别是权的差异对结果的影响。 引导学生通过比较，认识算术平均数是加权平均数的一种特殊情况，即各项的权相等。 引导学生体会到“权”的重要性，并运用加权平均数解决实际问题，发展数学应用能力。 板 书 设 计 6.1平均数（2） 复习回顾：…… 应用：…… 做一做：…… 算术平均数与加权平均数 议一议：…… 有哪些联系与区别？ 作业 P140-141—习题6.2—1、2、3、4 教学 反思 数学学习不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学重要方式。在改变学生的学习方式的同时，让学生增强数学的应用意识、了解数学的价值，提高思维能力，增进学好数学的信心。