课程研究範式量性研究和质性研究之整合.PDFVIP

教育學報 ，2012 年，第 40 卷第 1–2 期，頁 1–14 © 香港中文大學， 2012 課程研究範式：量性研究和質性研究之整合 霍秉坤、胡婧菁 香港中文大學課程與教學學系 課程研究範式一直備受學者關注。在這一問題上，一些學者建議應綜合運用量性 課程研究範式和質性課程研究範式，以彌補單一課程研究範式的不足。本文旨在探討 整合兩種課程研究範式的建議，同時提出整合時必須關注的事項。在探討這一建議之 前，本文首先簡介不同的課程範式，並分析量性和質性研究範式的差異。本文對整合 兩種課程研究範式的探討圍繞三方面展開：（1）質性和量性本質的綜合；（2 ）建構 實在論的可行性；（ 3 ）研究內容的性質。筆者認為，整合兩種課程研究範式極具吸引 力，但是卻難於處理基本哲理的差異。 關鍵詞：課程；範式；量性研究；質性研究 引 言 課程研究範式一直備受學者關注。近年，有學者提倡整合量性和質性課程研究 範式，使兩者優勢互補，甚至嘗試「去範式」，將重點聚焦於研究問題。本文 1 旨在 探討整合兩種課程研究範式所必須關注的事項。首先，本文嘗試簡介不同課程範式， 以引入量性和質性課程研究範式的探討；其次，會討論整合量性和質性範式的建議； 最後，則綜論整合兩種範式所必須關注的基本觀點。 課程範式淺釋 Kuhn （1970 ）在科學革命引入範式一詞後，很多學者都應用範式這概念於課程 領域中。郝德永（ 1999）認為，在課程研制方法論的探究中，範式是指在課程研制這 一領域中所呈現出來的信念（即課程研制的指導思想）及其所導致的問題和解題方式 （即具體的課程研制程序及方法）的總和（頁9 ）。本文重點不在探討課程範式，而 是側重探討量性和質性課程研究範式。 2 霍秉坤、胡婧菁 筆者曾撰文分析「範式」一詞，指出應用該詞語時，常引起不少爭議（霍秉坤、 黃顯華，2004 ）。本文探討課程研究範式，重點不在於探討範式的意涵，而是簡單地 以範式為研究社群所共享的一組特定假設、理論、概念、價值、規則、研究方法、 基本命題。2 若按這種理解，課程範式常見有三種分類：第一種分類是以研究取向為 概念基礎，可分為實證課程範式和理解課程範式；第二種是以知識取向為概念基礎， 可分為技術性課程範式、實踐性課程範式和批判性課程範式；第三種是以探究內容為 概念基礎，可分為科技取向課程範式和人文取向課程範式（霍秉坤、黃顯華，2004 ）。 本文探討課程研究範式時，聚焦於第一種分類。 這種分類把課程研究分為實證課程範式和理解課程範式 （見表一）。Husén （1988） 對教育研究的分類是實證範式（定量研究）和理解範式（定性研究）： 一個是模仿自然科學，強調適合於用數學工具來分析的觀察─ 經驗的、可定量化 觀察。研究的任務在於確定因果關係，並作出解釋。另一範式是從人文科學推衍出來 的，所注重的是整體和定性的訊息，以及說明的方法。（ p. 17 ） 筆者認為，這兩種範式可涵蓋所有研究取向。Heshusius （1989）嘗試比較兩種研 究範式的特徵 （見表二）。同時，亦有很多課程學者按此劃分課程研究範式（見表三）。 表一：教育研究範式 Lincoln Guba Husén Heshusius 盛群力 陳向明 （1985） （1988） （1989） （1995） （2000 ） 實證範式 實證、定量的範式 實證範式 實證範式 量性範式 自然範式 理解、定性的範式 理解範式 理解範式 質性範式 表二：實證範式和理解範式的特徵比較 實證範式 理解範式