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点线结合法在历史课堂的运用探究 　　摘 要：文章以九年级上册18课“美国南北战争”为例，研究点线结合法在历史教学中的运用。历史课堂教学运用点线结合法，通过确立教学主线，让课堂清晰、简洁而不失灵动；通过对知识点的渲染，让课堂生动而又不失深刻 关键词：中学历史；课堂教学；点线结合；教学法； 中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0086-01 “线”是历史的内在联系，是历史课堂教学的主题与灵魂。“点”指的是围绕主题集中展现的几个历史细节。在教学中引导学生注重“线”的感悟、“点”的学习，能提高课堂教学的有效性。下面，以九年级上册18课“美国的南北战争”为例，探讨点线结合法在历史教学中的运用 一、理清“线”――让课堂简洁而不失灵动 “线”是课堂教学的主题。教师在教学中要合理定位主题，科学选择“线”，让历史课堂简洁、清晰而不失灵动，最大限度实现历史教学的三维目标 （1）提纲挈领，一“线”串“珠”。历史知识千头万绪、纷繁复杂，各个历史细节看似相互独立互不关联，但深入研究，就会发现几乎每段历史都会围绕一条可以”提纲挈领”的教学主线展开。确定了教学的“线”，就可以明确教学的方向、理解教材各个知识点之间所蕴含的深刻内涵。例如，通过对“美国南北战争”的教学内容深入研究发现，在美国南北战争的起因、经过、结果和意义这一公式化的内容背后始终贯穿着“国家统一”这一主题。 在 “国家统一”这条主线统领下，知识点化繁为简，将本课内容重新建构和整合为“联邦危机”“捍卫联邦”“联邦新生”三部分。用知识内在联系的教学主线“提纲挈领”，达到将知识“一线串珠”的效果 （2）史海拾贝，选“点”成“线”。“线”由“点”构成，“点”的明确方能凸显“线”的清晰。因此，教学主题确立后，如何在众多的知识中“史海拾贝” 精选教学的“点”至关重要。首先，依据课标，精选教学的“重要点”。教师在确立“教学点”之前，对课标要有清晰的认识。根据本课课标要求， “解放黑人奴隶宣言”应是“美国南北战争”教学中的重要的“点”。其次，依据学情，确立教学的“困难点”。在确立教学的“点”时，还要充分考虑到学生的知识储备、认知发展。在“美国南北战争”中学生理解联邦危机“南北战争爆发的原因”存在难度，因此“南北矛盾焦点：奴隶制的废存问题”是本课中的另一个教学“点”。最后，钻研教材，挖掘教学“情感点”。让学生形成正确的历史价值观是历史教学的重要目标，因此，在教学中教师要围绕主题寻找教材中隐含的情感载体。例如“美国南北战争”中的“林肯”这一知识点的确立就是基于这一点。以“线”为纲，再精选教学的“点”，将历史课堂构建为“一条主线和若干逻辑联系的“知识点”“实现“点线结合” 二、渲染“点”――让课堂生动而不失深刻 “点线结合法”中的“点”是教学细节，是基础，是历史教学中的根基。因此，在把握教学主题的前提下，应对“历史知识点”采用不同的方法“浓墨渲染，深雕细刻”。让学生在生动的学习中，深刻感悟历史 （1）补充史料，深化理解。在教学“知识点”时补充史料，既可以丰富教学的细节，深化教学的“点”，还可以培养学生 “论从史出、史论结合”的意识。例如教学“美国南北战争”中“南北方矛盾焦点是奴隶制的废存问题”时，如果只让学生阅读教材理解归纳，学生势必只能“一知半解”，这时史料的补充则可以深化和活化知识 （2）深挖细节，彰显历史魅力。历史因细节而充满魅力，历史课堂因细节而拨动心弦。历史教材中的知识结论是浓缩而枯燥的，但知识点背后的真实历史却是感性而生动的。在教学中教师通过历史细节的补充，让历史知识“点”生动丰满，让学习效果深刻而持久。如教学“美国南北战争”中“奴隶制的残酷激起了北方人民的强烈愤慨”时补充细节：1656年，美国马里兰州一个奴隶主用融化的铝液将一个奴隶活活烫死。当地法院在审判时，奴隶主没有受到任何的惩罚，理由是这个奴隶“无可救药”。无须过多的语言、空洞的说教，学生对奴隶的悲惨命运无比同情 （3）问题引路，激发探究。思维从问题开始，在探究问题的过程中得到深入发展。因此，在历史教学中要围绕知识的“点”创设“由浅入深的问题情境”，引导学生在思考讨论中深刻理解知识、提升能力。如在学习“捍卫联邦：“解放黑人奴隶宣言”这个知识点时可以设置问题情境：1）根据教材内容谈谈你对战争结果的预测，并说明理由？2）战争初期出现了什么局面？为什么会出现这种局面？3）林肯政府采取了什么措施扭转这种局面？战争结束后对美国的发展又产生了怎样的影响？ （4）创设情境，情感升华。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，在历史教学中教师精心设计教学情境，能够拉近历史与现实的距离，活化历史知识，激发学习的积极性，