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职业院校学前教育专业教师精神特质问题研究 　　摘要：教师精神特质对自身专业成长、学生长远发展都有着重要作用，本文在论述职业院校学前教育专业教师精神特质重要性的基础上，界定了职业院校学前教育专业教师精神特质的概念，分析了职业院校学前教育专业教师精神特质的现状。最后，提出了提升职业院校学前教育专业教师精神特质的建议 关键词：职业院校；学前教育；教师；精神特质 中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）14-0120-02 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出了“把发展学前教育摆在更加重要的位置”“多种途径加强幼儿教师队伍建设”的建议，国家对学前教育、对幼儿教师素质重视的态度显而易见。2012年，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，要求合格的幼儿园教师要“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”，对开展幼儿园教师教育的院校提出了“要将《幼儿园教师专业标准（试行）》作为幼儿园教师培养培训的主要依据，完善培养培训方案、重视职业道德教育、建立科学质量评价制度”的要求。在国家重视且大力发展学前教育的今天，各级各类幼儿师资培养学校、培训机构都应着力提高幼儿教师专业素质，尤其是职业院校，面对着占绝大部分比重的初中起点、职高起点的生源，职业院校学前教育专业的教师更应从自身素质抓起，以良好的精神特质保证职业院校学前教育专业人才培养目标的实现 一、职业院校学前教育专业教师精神特质的重要性 教师精神能促使教师自身保持良好的专业形象，对学生起潜移默化的作用，这也是做好本职工作的重要保证。2007年，胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上称赞优秀教师“集中体现了人民教师胸怀祖国、热爱人民、学为人师、行为世范、默默耕耘、无私奉献的高尚精神”。2014年，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平提到好老师要具备四大特质：“理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心。”两届总书记都提到了教师精神、教师特质，可见教师精神特质的重要性 职业院校学前教育专业教师精神特质的重要程度，与其教育对象之间有着密不可分的联系。考入职业院校学前教育专业的学生，生源通常是三类，一是初中考不上高中又无学可上而上职高的学生，或普通高中成绩不太理想而报考高职院校的学生；二是有升学欲望但学习能力差没考上普通高中而上了职业高中，又想升学报考高职院校的学生；三是初中学习很吃力，毕业直接报考五年制大专的学生。总体来说，思想不成熟、理论基础薄弱、社会经历经验缺乏、学习动机弱是其共同点，而他们毕业后从事幼儿教师行业，能否担负起教育祖国花朵的重任，是一个让人十分忧心的问题，也是对职业院校学前教育专业教师培养的一个重大挑战。基于职业院校学生的特点，职业院校学前教育专业的教师如何应对这一挑战，以培养行业所需的、符合国家制定的《幼儿园教师专业标准（试行）》的学前教育专业合格毕业生，这就需要职业院校学前教育专业教师重视自身专业化发展、全面加强自身素质，尤其是精神特质的提升和完善 二、职业院校学前教育专业教师精神特质的界定 专业精神是指从事某种专业所需要的特定思想信念与道德品质，教师特质是指学前教育专业教师这个职业所赋予教师特有的特点。而教师精神特质则是指教师这个职业赋予或要求教师在精神层面，包括思想信念、道德品质等方面，所具有的独特特点。 职业院校学前教育专业教师的精神特质，应从职业院校、学前教育专业、教师这三个层面来界定，即与非职业院校、非学前教育专业、非教师等层面对比，职业院校学前教育专业教师在精神素质方面所独有的特点。从职业院校的层面来看，职业院校显著特点是职业性，无论是职业院校教师或学生都应具有的精神特质包括敬业合作、服务奉献，具体在学前教育专业的服务对象上，即热爱学生、热爱幼儿；从学前教育专业的层面来看，学前教育专业显著特点是综合性，即综合了教育、心理、艺术、卫生、保育等各门学科的知识，因此，职业院校学前教育专业教师应具有的精神特质是博学杂知、孜孜以求；从教师层面来看，教师职业的显著特点是示范性、育人性，因此职业院校学前教育专业教师应具有科学求实、批判创新和仁爱尊重、客观公正的精神特质 三、职业院校学前教育专业教师精神特质的现状分析绝大部分职业院校学前教育专业的教师在专业知识、能力方面都有自己的专长，能够胜任自己的教育教学，但也有一些教师在精神特质方面存在问题 1.职业性层面的敬业精神不足 学生在职高阶段正处于青春期逆反阶段，反叛、价值观不正确使职高学生常会有考试作弊、旷课、约会网友、说脏话、打架斗殴等行为，这些行为也会带到高职院校，只不过随年龄增长或成熟，在程度上会有所收敛。面对这些行为，职高学校的班主任、高职院校的教育管理人员常常会正视或对问题行为的学生进行约谈，做思想工作，但其他专任教师常常会置若罔