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关于函数连续性的课堂教学设计浅谈 　　摘要：函数的连续性不仅是高等数学中的重要概念，也是连接极限与导数的重要的纽带。本文尝试以学生为主导问题驱动的方式，采用启发式教学方法对这一课程的教学方案与教学设计进行初步的探讨 关键词：连续性; 函数; 教学设计 动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。依据这一思想，教师在讲授本课程时，引导学生首先回顾中学时学习过的函数的四个几何特性，引出本节课即将学习的第五个几何特性――连续性。再回顾函数极限的概念，强调函数极限不考虑给定点的函数值，进而设问如果函数值等于极限值，观察函数图形具有什么样的特征，接下来给出几个简单的自然界中的连续现象。这样从已知向未知层层引入，激发学生的认知需求和求知欲。通过几何图形，加深了学生对连续性的感性认识，基于连续的实例增强了学生的直观感受。这样的导入不仅符合数学教学的逻辑性，也有利于培养学生的数学思维。同时让学生认识到数学来源于生活，是生动有趣的理论，激发了学生学习数学的兴趣 然后，介绍函数增量的定义，借助画图帮助学生直观理解函数的增量。再通过连续现象结合连续和不连续函数的图象，使学生直观感受到连续的特征是自变量变化很小时，相应函数值的改变也很小。在上述观察的基础上，启迪学生思考如何用数学语言描述这一特征，从而引出函数增量的定义。这一过程充分利用了数形结合的思想，把抽象的理论知识直观化，提高学生的学习兴趣与信心。借助具体的实例，说明如何运用增量定义验证函数的连续性，加深对增量定义的认识与理解。在证明过程中，引导学生尝试把函数值的增量转化为自变量增量的函数形式，达到提高学生能力的目的――手段式的逻辑分析能力，激发学习兴趣，锻炼数学思维能力。再指出增量的定义用于验证函数在一点处的连续比较困难，引起学生的进一步思考，激发继续探索其他等价的连续性定义的兴趣。在会话协作中引导学生把增量定义改写为极限形式的定义，启迪学生如何根据函数连续的极限定义的表达式总结出连续的三个要素，并指出这一定义将函数的极限和连续性结合了起来，把连续函数求极限的问题转化为求函数值。这样的分析，帮助学生把以前学习的函数极限知识和函数连续新知识有机地结合起来，在具体解决问题时做到知识点的融会贯通，让学生发现数学的美妙之处 接下来，以具体函数为例，讨论分段函数在分界点处的连续性。完成从理论到实践的转化，有助于提高学生学以致用的能力。进一步地向学生提问：函数连续性的定义是依赖于函数极限的概念，那么根据极限的细化定义左右极限，是否有左右连续的概念？经过知识的类比迁移，让学生自行思考出左右连续的定义，借助函数图象让学生对左右连续有更为直观的认识和感受，进一步启发学生探索连续的充分必要条件。这样的层层设问引导，让学生自行建构起函数连续性的系统知识体系，达到对连续性的深入理解。之后，通过分段函数在分界点处连续性研究的实例，进一步加深对函数在一点处连续的理解 著名数学家华罗庚曾说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事休。”课堂上要充分利用数形结合的思想，将抽象的知识直观化，提高学生的兴趣和信心。其次运用类比分析的方法，培养学生的思维能力，提高学生的基本运算能力，通过练一练的分析求解，提高学生运用数学知识解决问题的能力。这样通过启发引导式教学，使得实例和抽象的数学概念水乳交融般结合到一起，让学生逐渐地领略到数学定义的抽象过程，体会到函数连续的精彩之处。在这样的循序渐进的教学过程中，学生最终达到理解、掌握和运用的目标，为后继学习奠定了坚实的基础 总之，课堂是教学的主阵地，是学生展示的舞台。教学要变学生被动学习为主动学习，引导学生自觉思考，主动探索新知，让他们积极主动地参与获取知识的全过程，让他们认识到数学的价值，体会到生活中离不开数学，使他们喜欢数学，乐学数学 参考文献： [1] 俞卫琴， 李铭明.着眼“四功”，谈谈高校教师教书育人的能力[J].教师，2013（26）. [2] 曾玖红.独立学院高等数学教学探索[J].衡阳师范学院学报， 2009（06）. [3] 李岚.高等数学教学改革研究进展[J].大学数学，2007（04）. [4] 谢明初，朱新明.认知心理学视角下的数学教育[J].数学教育学报，2007（01）.