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刍议高中英语阅读教学的策略 　　摘要：英语阅读是培养学生了解英语文化，锻炼英语语法、词汇、短语的识辨能力、运用英语知识的重要板块。在高考中，英语阅读所占的比分非常大，所以在英语教学的过程中，英语阅读的教学自然受到广大英语教师的异常重视。但是在时代发展的今天，英语阅读教学仍存在一定的问题。本文中，笔者分析了高中英语阅读存在的问题，并提出了高中英语阅读教学的策略 关键词：高中英语；阅读；问题；策略 中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0144-02 引言：英语阅读是培养学生了解英语文化，锻炼英语语法、词汇、短语的识辨能力、运用英语知识的重要板块。在高考中，英语阅读所占的比分非常大，所以在英语教学的过程中，英语阅读的教学自然受到广大英语教师的异常重视。但是在时代发展的今天，英语阅读教学仍存在一定的问题。本文中，笔者分析了高中英语阅读存在的问题，并提出了高中英语阅读教学的策略 1.高中英语阅读教学存在的问题 1.1 教师的观念、方法仍然落后。教师的教学理念、教学方法陈旧大多数高中英语教师的阅读教学仍局限于以应试为目的阅读训练中， 其教学理念、教学方法还很难符合《标准》的要求。阅读课依然是以教师为中心的模式， 教师讲学生听、教师问学生答。阅读教学过程通常是： 文章――语法――翻译――练习。简单落后的阅读教学方法使学生长期处于被动的阅读状态， 无助于学生自主学习、发现问题、解决问题的能力的培养， 严重挫伤了学生学习英语的积极性和主动性， 致使很多学生失去了阅读的兴趣。造成这种问题的原因很多， 其中高中升学率的沉重压力、大工作量等都使得英语教师难以抽出时间学习先进的英语教学理论和方法来提升业务水平， 改进教学方法 1.2 教学形式单一。新教材具有信息量大、时代性强、内容新颖、符合中学生阅读心理和兴趣等优点，然而在实际教学中，不少教师并没有充分发挥和利用新教材的优点，仍把阅读文章分解成孤立的语言知识点进行教授。不管文章的体裁，统统采用自下而上的阅读教学模式，把教学的注意力放在词句的细节理解上，而忽略了对文章的语篇理解和把握，忽略了相关信息和背景知识的运用，导致阅读课教学的重心失衡，从而在很大程度上弱化了新教材的优点和应有功能。学生不易产生阅读的兴趣，却很容易形成逐词逐句的阅读等不良习惯 1.3 材料陈旧、形式单一，缺乏技巧的训练。尽管新教材上的阅读材料有很多优点，但跟学生在实际生活中接触到的阅读材料相比，文章的题材和体裁不够广泛，并不能完全满足学生的阅读需求。在实际教学中，提供给学生的试题、训练材料等大多形式单一，内容雷同且陈旧。因此， 仅靠这些材料很难拓宽学生的视野和知识面、提高学生的阅读能力。囿于传统的语法翻译法和以教师讲解为主的教学模式，许多教师认为学生能看懂文章做对题就可以了，很少根据不同题材和体裁的文章以及不同的阅读目的给予阅读技巧和策略上的具体指导，导致许多学生缺少这方面的知识，不能从容应对所遇到的阅读材料 2.高中英语阅读教学的策略 2.1 更新观念，打破教材的束缚。英语教师要打破传统的观念，突破教材的束缚。教材就是教学的材料，狭义的教材就是指教科书，即课本；广义的教材还包括相应的教学辅导书和音像资料。教材是课程的重要组成部分，是一部分课程内容的物化形态。对于学生来说，教材是学生借以获得课程经验的中介手段。过去的”教材既知识”、”课本就是任务”的错误教育理念使教学失去了应有的生气与活力。面对新课程，教师必须打破这种”绝对化”、”权威化”的教材观，将教材看做是引导学生学习、生活、健全人格的基本内容。所以我认为教师应该跳出原有课文的模式，不仅教书上的内容，而且要适当补充相应的内容，针对尖子班的学生更应该注意课外的延伸，要让他们吃的饱，所以对课文的拓展尤为重要。当然选取阅读材料要有针对性，可行性，要根据学生的水平、兴趣和需要，结合教材话题或主题，选取不同的阅读材料。在选材上，要注意材料应具有一定的知识面，但不能超出学生的背景知识范围；要兼顾材料的趣味性、实用性及体裁的多样化。同时，要注意材料的难度，其难度应略浅于相应的精读材料，略高于教材的泛读材料 2.2 利用多种资源培养学生的阅读能力。在教学中，由于教师设立的预案多，知识储备多，在学生资源出现时，教师一般以利用学生资源为主，若遇到不易把握，不能及时有效处理的学生资源，可交给学生去初步处理，让学生通过讨论得出结果，这样做也可收到不错的效果 在阅读教学中，教师常会听到学生这样的说法，”文章的生词不多，句子也很简单，可是读不明白”；”文章的新单词很多，可我能看懂，问题也能答对。我曾读过类似的汉语文章，熟悉这方面的知识”。学生这样的反映揭示了影响阅读能力的一个很重要的因素，那就是读者已