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在教学反思中促进教师的专业发展 　　为什么相当多的一线教师认为教育理论应该学，但读起来枯燥，学起来困难，用起来与实践脱节？为什么有的学校请了很多专家到学校讲学，甚至请大学开设研修班，而教师并不领情，收效甚微？问题的关键在于教师缺乏自觉地运用教育理论反思教育行为的意识，没有认识到教育理论要用以指导教师的教育行为才能彰显它的魅力，而教育行为必须得到教育理论的滋润才能更有生命力，要解决这个矛盾，必须加强教学反思 教学反思是教学理念和教学行为的融合，只有教师经常性、自觉地反思自己的教育关注、教育信念和教育方式，才能构建起真正属于自己的教育理念，因此，教师要以教学反思促进专业自主发展 一、教学反思的内涵与特征 教学反思是教师以自己的专业行为和活动、专业成长过程为思考对象，对自己所持有的专业观念、所做出的行为和活动以及由此产生的结果，对自己专业成长的过程进行审视和分析的过程。教学反思具有如下特征：一是批判性，即用批判的精神去反思自己的教学行为，冷静地思考、分析，发现和研究教学过程中的问题。二是创造性，即创造性地解决教学中的问题，在理论的支持与指导下形成自己独特的见解与观点，生成解决问题的有效办法。三是自主性，即用自主、自觉的态度去反思。四是发展性，即能使教师得到发展 教学反思是促使教师寻找、思考、解决问题的手段，并得到不断地提升与发展，反思的真谛就是教师敢于正视、怀疑自己的行为，由此实现反思突破、超越自我，不断地向高层次、高目标迈进 二、教学反思的过程与途径 在广泛的教学实践基础上进行的自主反思是教师获得专业发展的基本途径，反思和反省是教师自我成长的核心因素。奥思特曼等人提出教师反思的过程是：具体经验―观察分析―重新概括―积极验证 （一）反思的过程 1.具体经验阶段 这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。在此过程中，教师接触到自己和他人的教学经验、各种理论原理及意想不到的经验所混合成的新信息，一旦教师意识到问题，就会感到不适，并试图改变这种状况，进入反思环节。反思的关键是使问题与教师个人密切相关，开始意识到自己的不足 2.观察分析阶段 当教师意识到反思自己的教学时，便开始广泛收集并分析自己的教学经验、活动信息、教学行为、教学思想，直至审视自己的信念、价值观、目的、态度和情感，并努力获得更多的数据，用批判的精神、固有的思维方式来反观“我”，“我”成了观察与分析的对象。这样做的目的是清楚驱动自己教学活动的各种思想是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致，从而明确问题的根源所在。这个任务可以由教师单独完成，但合作的方式往往更有效，经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识 3.重新概括阶段 在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。新信息的获得有助于更有效的概念和策略办法的产生，这种信息可以是来自研究领域，也可以来自实践领域。由于针对教学中的特定问题，且对问题有较清楚的理解，这时，寻找知识的活动是有方向的、聚焦式的，自我定向的，不同于传统教师培训中的知识传授。这一过程可以单独进行，也可以通过合作的方式进行 4.积极验证阶段 这时，要检验先前所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，开始新的循环 （二）反思的方法和途径 1.记教学日记 教学日记要求教师以研究者的目光审视、反思、分析和解决在教学实践中遇到的问题，把日常教学与教学研究融为一体。这种教学反思可从几方面入手：从教学参与者看，反思教师教学行为的成功与失败，主要是教学方法的反思；从教学步骤看，反思教学的导入、环节衔接；从教学内容看，反思教学目标设置是否合适，教材重点、难点的处理是否准确，单元教学内容在学科体系中的位置是否体现等 2.说课 说课在教学反思的具体体现：教师在备完课乃至讲完课后，对自己处理教材内容的方式与理由做出说明，这正是教师对自己处理教材方式方法的反思。实际上，说课总是讲给同行听的，同行听后要提出建议，这是一个很好且有效的教学反思途径 3.听课与评课 听课不是简单地评价别人讲课之优劣，而是通过别人的课堂教学来思考自己的教学行为和教学思想。教师讲课时并不总是能注意到自己教学上的成功与缺憾，但若课后观看自己的教学录像，特别是与同行、专家教师一起，边看边评，就更能看出自己在教学中的优长与短处 4.总结、提炼教学经验 如果教学日记是记录教师日常教学的直观感受，是反思素材的累积，那么，总结的教学经验则是在教学日记基础上，从理论依据上进一步完善提高，再从实施环节上进一步补充修正，达到理论与实践在教师原有认知上的新融合、新提升、新高度 现代