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基于CDIO理念改革电子类专业课程设计探索 　　摘 要 课程设计是高校电子类专业中一个重要的实践教学环节，传统的课程设计在时间安排、指导教师、设计题目、学生团队精神培养以及考核方式等方面都存在一些问题。目前，国内外许多高校非常推崇CDIO工程教育模式，并且提出许多基于CDIO的教学改革方法或措施。为了提高人才培养质量，针对电子类专业传统的课程设计存在的问题，提出基于CDIO理念的改革措施 关键词 CDIO理念；电子类专业；课程设计 中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2016）10-0092-03 为提高人才培养质量和就业竞争力，很多高校采取一些措施来进行教学改革。对于电子类专业的教学改革之一就是通过加大教学实践环节的比重来培养学生的实践能力和创新能力，而课程设计作为其中重要的一个实践环节，它要求注重学生综合运用知识能力的培养。然而，传统的课程设计由于存在许多问题，严重制约了学生能力的培养，因此，对其改革势在必行 1 传统课程设计存在的弊端 时间安排不合理 传统的课程设计一般安排在该课程结束之后的两个星期内，要求学生完成某个课题的设计任务。由于课程结束之后的时间已接近于期末考试时间，学生一方面要准备考试，另一方面要进行课程设计，为了保证期末考试取得好的成绩，很多学生对待课程设计的态度不是积极主动，而是为了获得成绩来进行课程设计。因此，通过这种被动式的学习方式来达到学生能力的培养几乎是不可能的 此外，有的学校为了不让期末考试影响到学生的课程设计，甚至将课程设计安排在期末考试完之后再进行。这种方式看似更加合理，但由于考完之后，许多参与课程设计的学生看到其他学生都离校了，难免回家心切，导致无法安心完成设计任务 指导教师单一 有些高校电子类专业开设的课程设计中，有数字电子技术、模拟电子技术和单片机原理及应用等课程设计，这些课程设计分别由该课程的任课教师承担。对于数字电子技术和模拟电子技术的课程设计，虽然与其他课程之间的联系较少，但是如果从培养高质量人才的角度出发，课程设计不能只有一个仿真结果，而应做出实物。因此，这样一个课程设计就涉及多门课程，仅由该门课程的任课教师承担，难以做到对学生的全面指导 对于单片机原理及应用这样一门综合性课程设计来说，是一个很好的锻炼学生硬件设计、软件设计、团队合作等能力的平台。如果单片机原理及应用课程设计既要仿真，又要将元器件焊接在电路板上，除本课程知识之外，还可能涉及电路理论、数字电子技术、模拟电子技术、传感器原理、自动控制原理、Keil C、Proteus等课程的知识。因此，仅由单一的该课程任课教师来承担课程设计，显然不能对学生进行很好的指导 设计题目简单 考虑到学生要在两个星期内完成课程设计，为了使学生能顺利完成设计任务，指导教师只能提供一些简单的、容易完成的设计题目。这种简单的课程设计题目虽然要求学生做成实物，但是由于时间关系，大多数学生只能进行仿真，即使做出实物，也可能调试不出正确的结果。此外，为了激发学生的学习热情，允许学生根据个人的兴趣爱好自选设计题目，但是在短时间内即使基础很好的学生也难以完成相对难的课题。因此，学生顺利完成课程设计的条件并不是让学生设计一个简单课题就能实现的，更重要的是一个简单的课程设计不能很好地促进学生能力的培养 缺乏团队精神 有些学校要求课程设计一人一题，这种方式不仅有利于培养学生独立解决问题的能力，而且可以避免学生之间相互抄袭的问题，然而这并不利于学生团队合作精神的培养。实际上，学生在大学学习阶段，要求通过同学之间的合作来共同解决某个问题的教学环节几乎没有，像平时的课堂作业、课程实验、毕业论文或毕业设计、产品组装、毕业实习、生产见习等实践环节几乎都要求学生独立完成，因此，学生独立解决问题能力的培养得到很好的锻炼。然而，在今后的实际工作中，学生常常要依赖于团队的力量才能解决问题。如果学生在大学期间的团队能力能得到相应的培养，那么学生将更能胜任今后的工作。所以，为了培养学生的团队合作精神，可以通过课程设计这一环节来实现 考核方式的唯一性 目前，一些高校考核课程设计的方式仍然只根据学生的课程设计报告书来进行评定，这种只重结果忽略过程的考核方式很难体现公平性，因为仅凭结果很难判断学生是抄袭的还是自己设计的。如果能够增加一些考核环节，特别是像答辩这样的考核方式，不仅能够判断学生是否抄袭，而且能锻炼学生的语言表达能力和临场应变能力。可以说，如果学生在大学期间不主动去参与一些社团活动，仅通过日常教学，通过上台进行语言表达能力锻炼的机会是非常有限的。因此，课程设计中有必要引入答辩这种考核方式 2 CDIO工程教育模式 目前，CDIO（Conceive-Design-Implement-O