基干微信平台艺术策划专业无缝学习化课程模式.docVIP

基于微信平台的艺术设计专业无缝学习化课程模式 　　摘要：信息技术给艺术设计专业的教学模式带来了新的挑战。基于信息技术，从艺术设计专业特点出发，充分利用微信平台课程资源进行创新，群建共享动态生成性学习资源，整合和优化资源，创新课程设计模式，实现无缝学习日常化 关键词：微信平台；艺术设计；无缝学习；学习化课程 引言 随着社会经济、政治、文化的急剧发展，艺术设计教育的内涵、对象及方法论都发生了巨大的改变，对设计师的职业素养提出了更高的要求。有专家指出：“当今，设计原则的易变性以及设计知识的交叉性，意味着设计作为一个专业要获得幸存，可能会逐渐减少对传统设计教育的依赖而更多的富有策略地去响应时代的变化，这种变化同时被环境问题和开发技术所影响。”因此，设计教育者面临的一个最大的问题是信息技术带来的挑战，以及在这种挑战下怎样根据专业定位的改变和社会环境的变化去培养学生。借助信息技术改革传统的课程学习模式，在课程之外引导学生积极有效地自主学习，具有十分重要的意义和价值 1无缝学习化课程的内涵 纵观全球，移动技术、物联网技术等新兴技术已被很多教师应用于课堂。科技催生了许多新的学习方式，如移动学习、慕课、社交网络学习等，也萌发了许多新的教育理念，如翻转课堂、创客教育、协作学习等。这些新兴科技、学习方式及教育理念给教师提供多种选择的同时，也带来了很大的挑战。诺贝尔经济奖得主赫伯特1972年就断言，信息需要耗费注意力，信息的泛滥可能导致注意力的相对贫乏。对于在学习中要经常性地收集信息、分析资料的艺术设计的学生来说，信息技术所提供的多样化的学习方式和学习环境是新机遇还是负担？在数字化时代的背景下，如何改善学生的学习体验，促进学生高效学习、提高创新能力是个重要的问题 无缝学习的概念正是在这种大背景下产生的。2006年我国台湾学者陈德怀教授首次在移动学习基础上提出无缝学习的概念和框架，并呼吁学者开展这一领域的研究。英国沙普尔斯（Sharples）教授认为可以利用移动技术及其他教育科技手段为学习者构建一个能够将正式学习与非正式学习相联结，跨越个人学习与社群学习，衔接现实学习与网络学习的无缝学习空间，而学习者随身携带的移动设备将成为他们无缝学习的中介工具与学习中枢 2无缝学习化课程模式综述 关于利用移动信息平台开展无缝学习课程模式的创新，国内外已有不少开创性的研究。新加坡国立大学的Peter Seow（2008）教授提出了基于时间、空间、社区、情境、内容、认知工具、人造物七个组成要素的无缝学习模式，其核心是基于认知工具、学习者与教师、专家在个人空间和公共空间中进行学习互动和知识创造。基于5R适应性框架，Kinshuk及其研究团队（2011）提出了无缝学习空间中基于情境感知的适应性移动学习系统架构，为智能化地采集处理并运用情境感知的动态变化信息以向学习者提供个性化的学习支持服务提供了一套新型系统设计方案。此项研究所提出的5R适应性框架和基于地点的自适应移动学习系统构建框架成为移动学习技术及无缝学习空间向智能化和标准化发展的新起点 余胜泉教授主持的“手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究”，以构建基于手持式网络学习系统，将课内学习课外综合实践活动与家庭学习相联结的无缝学习模式，以及设计相应的无缝学习活动为核心，提出了基于手持式网络系统环境的无缝学习模式，为实现学校学习、家庭学习以及社会学习的无缝联结提供了一套从理论到实践的系统化解决方案 关于利用微信公众平台来进行无缝化学习，刘云（2014）提出了基于微信公众平台的学习资源策展平台设计，探讨如何设计微信公众平台服务，策展优质数字资源，促进资源优化整合。余胜泉教授提出基于学习平台的微课设计，认为微课是在基于移动平台微型资源的基础上附加教学服务的小型化课程，由微型资源、学习活动、学习评价和认证服务四部分构成。在微课使用过程中，每个用户都有机会主导信息的生产与传播，从单纯的知识接受者变成知识的贡献者和共同建设者。学习不仅是浏览信息内容的过程，也是参与社会对话认知网络连接与共享的过程。通过社会性聚合机制，学习者可从不同的学习或实践共同体中得到高级认知能力的训练。也有不少学者就微信公众平台在移动微型学习的实际应用开展研究。首先，张艳超等（2013）针对职业培训类课程，通过学习需求、资源建设、平台搭建、教学设计、教学评价五个环节的调研，构建微信公众平台支撑下，适合新生代员工的继续教育模式，以及探讨微信公众平台在高校教育领域的可能性和现实性。其次，王晓玲（2013）通过比较微信、QQ两种技术支持下的协作学习，在分析群聊的发言频数、活跃程度、学习满意度等数据的基础上，验证微信公众平台对学习效果的促进作用 综上所述，无缝学习化课程模式创新成为当今课程改革的热点和趋势，基于移动学习