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形散神聚 以神解形 常州 张康桥 在阅读过程中达成临时性共识 ——题记 [引言] 我根据自己对教材和语文教育的理解，搭了一个基本的教学框架：一是 提问一个问题，二是读书、读进去，三是读出来，引领用自己的眼睛看《水浒》。 [教学实录] 师：今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》，你觉得这篇课文主要讲了一件什 么事？ 生：这篇课文主要说了在柴进庄上，洪教头傲慢无礼，一再逼迫，林冲只好与洪 教头比武的经过。 生：在柴进庄上，洪教头不知廉耻，得寸进尺，林冲步步忍让，最后只好比武并 获胜的经过。 师：你的“不知廉耻”、“得寸进尺”用得好。看来林冲与洪教头给你留下了深刻 的影响。是的，人们评价《水浒》有这样一句话，（看黑板）“叙写人物，在中国 古典小说中，无人能出《水浒》之右。”谈谈你的理解。 点评：这里学生说洪教头“不知廉耻”并不准确，虽然当时已经意识到，但 没有指出，非常遗憾。 生：就是说在写人物方面，《水浒》非常出色。 生：补充一点，在中国古典小说中，无人能及。 师：你这样想吗？（无人发言）那为什么这样说呢？还是先来研究研究课文。 师：自由读课文，画出你印象最深的地方，多读几遍，边读边想怎么读好。 （学生自由读书，练习朗读，然后教师组织交流。） 生：（读）林冲寻思，庄客称他为教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来 躬身施礼。洪教头全不理睬。 师：你等等，什么叫“寻思”？（生欲说）你别说，读出来。 （生再读，好） 点评：理蕴于读，不点破，模糊感悟。 生：我感觉林冲很谦虚，洪教头很傲慢。 生：（读）林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。 师：从“也”字中你感受到什么？别说，读出来。 （另一生读，很好） 生：（读）洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。 师：为什么不是“吃”了林冲，而是“吞”了林冲？你再读读。 （生再读，明显进步） 师：恩，是想“吞”了林冲了。他为什么要“吞”了林冲，自由练读。（自由读） 生：（读）洪教头冷笑了两声：“只因大官人……如此轻信呢？” 师：我们一起来冷笑两声。 （生冷笑，再自由练习朗读） 生：（冷笑两声），读得很有味。 师：你体会到什么？把你自己的感悟读出来。 （再指名读，好。） 师：你的体会呢？让我们听出来。 （再指名读） 师：你这样读，也很有味。 生：（读）洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真 教头。” 师：读得不错，你想到什么？ 生：由于柴进一再抬举林冲，所以洪教头恼羞成怒。 师：把“抬举”换成什么比较好？ 生：夸赞。 生：一再强调林冲的武艺高强。 师：我们一起跳起来读读。 （生各自跳起来自由读后，指名读，生读得很好，众鼓掌。） 生：（读）“柴进见了林冲，心中大喜……一起来坐坐”。我觉得柴进非常好客， 特喜结交武林豪杰。 师：是的，你见解很深刻，后来这些武林豪杰，为了救柴进，是竭尽全力。 生：（读）“洪教头恼恨林冲……‘拔草寻蛇’的招式” 师：我们来做做，什么是“拔草寻蛇”。（学生纷纷“拔草”，并“寻蛇”。）再来 做做“拨草寻蛇”。（学生模拟，众笑。） 生：这两个词可大不一样，“拨草寻蛇”这个动作非常轻盈。 师：你真了不起，贴切地运用了“轻盈”这个词。（板书：拨，学生书空，再指 名读。） 师：再做一做“把火烧天”的招式。（学生做，提醒）洪教头可使出浑身的功夫。 （学生再做，再指名读，好。） 生：“洪教头一棒落空……哈哈大笑起来”。 师：便抡起棒一扫，大家做一做。（学生做，有一同学较笨拙。）你这不是“一扫”， 而是“慢捅”。（学生再做，动作较轻盈。再指名读。） 师：“扑”的一声，是快还是慢？大家再练练。 生：说时迟，那时快。（读）“洪教头……哈哈大笑起来。”（读得好） 生：（读）“战了四五个回合……林冲纵身跳出圈外……再试一棒”。我觉得林冲 很聪明，利用柴进想教训教训洪教头的心理，没有输先承认输，让打开木枷。 生：补充一下，由此可以看出林冲武艺高强，尽管戴着木枷，洪教头都无可奈何。 师：你们也很聪明。 生：（读）洪教头先脱了衣裳……然后喝道“来！来！” ……“请教了”。 师：什么叫“喝道”？我们一起来“喝一喝”。（学生齐喝）你再读。（该生放开 大喝，读得不错。） 师：还有那里洪教头又喊“来！来！来”的？ 生：（读）洪教