在教学中挖掘和渗透分类思想.pdf

教学研究 教学视界 在教学中挖掘和渗透分类思想 ○陈爱珍 分类可以更好地揭示事物的本质，并将事 质数 奇数 偶数 合数 物整理成具有不同等级的多层次系统，促进学 2 3、5、7、11、1、9、 2 4、6、8、10、9、 生数学认知结构的发展。在教学中，教师应结 13、17、19… 15… 12、14、16… 15… 合教材，联系学生的实际，注重对数学分类思 想的挖掘和渗透。 既是质数又是奇数 既是合数又是偶数 一、建立概念时，进行分类比较 三、复习小结时，进行分类梳理 在新知的教学过程中，对于一些典型的学 在复习阶段，通过分类可以使数学知识条 习材料，教师要带领学生对这些材料进行适当 理化、系统化、结构化，有助于学生更好地掌握 地分类，这样有利于学生弄清概念之间的联系 知识和形成良好的认知结构。例如，在概念相 与区别，建立清晰的概念。例如，建立“质数和 对集中的《因数和倍数》这一单元，复习时为了 合数”概念时，学生先分别找出下列这些数的 使学生对所学知识的回顾条理化、系统化，可 因数： 设计下面的“分类梳理图”作为复习的思路。 1的因数有1 2的因数有1、2 分 解 1 质 3的因数有1、3 4的因数有1、2、4 因数的个数 {质数 因 5的因数有1、5 6的因数有1、2、3、6 合数 数 19的因数有：1、19 数 然 自 {因数 公因数 最大公因数 } 28的因数有1、2、4、7、14、28 倍数 公倍数 最小公倍数 学生观察比较后进行分类，可分为:（1）只 奇数 是否是2的倍数 有一个因数的；（2）只有2个因数的；（3）有2个 偶数 以上因数的。然后教师带领学生分类重点考 四、解疑排难时，进行分类讨论 察，抽象概括出:（1）一个数只有1和它本身两 利用分类思想解题是小学数学中一个重 个因数叫质数；（2）一个数除了1和它本身外 要且有效的解题方法。尤其是对一些疑难题、 还有别的因数叫合数；（3）1既不是质数也不 灵活题的剖析，我们可以进行分类讨论，做到 是合数。 既不重复又不遗漏，那么问题将被理解得更全 二、概念混淆时，进行分类区别 面、更透彻。这样有利于提高