基于地理教育国际理念的教学实践思考——以全球气候变化为例.pdf

_ 堡垒重 2017年第3期 教学研究 熬霄 隰黔 誉鬻 毒 会臻 囊镶’ 梁秀华 (华中师范大学城市与环境科学学院，湖北武汉430079) 摘要：吸取地理国际教育理念精华对落实核心素养教学具有重要的借鉴意义。不注重国际理念的发展，教学实 践难免受限。因此，本文从课程价值取向、地理素养、课程结构和课程资源开发这四个方面对地理教育国际文件进 行纵向解读，并以 “全球气候变化”为例为地理教育国际理念下的教学实践提出一些策略思考。 关键字：地理教育国际文件；核心素养；STSE~-想；尺度思想 课程改革是教育改革的核心，教育理念引领着课 提供若干思考 。 程开发和课程实施。研读地理教育国际理念的发展对于 一 、 地理教育国际文件理念的解读 应对新一轮课程改革，落实学生核心素养教学至关重 要。但 目前关于国际地理比较的研究集中在横向对比中 1．地理课程价值取向—— “以在社会中实现教 外地理的课程标准和教材，纵向对比国外地理教育发 学共同体的发展为指向” 展的研究力度较小，尤其是地理教育国际文件的纵向对 社会需要 、学生需求 、学科发展和技术方法的革 比。2016地理教育国际宪章Ⅲ (以下简称新宪章)正是 新是影响地理学内涵价值的关键因素，不同时期地理课 具有宏观背景的研究蓝本，通过将其与1992地理教育国 程价值观受不同因素或多个因素主导会有所变化。从社 际宪章 (以下简称旧宪章)、2007年卢塞恩可持续发 会发展原理看 ，国际地理教育应当跟上国际社会的动 展地理教育宣言 (以下简称O7年宣言)进行比较，为 态 ，国家的课程标准不仅要体现国家的意志，更要符合 教师在具体的教学实践中渗透地理教育国际理念的精髓 全球的发展趋势和世界意识。 表 1 地理教育国际文件关于课程价值观的演变 1992年宪章 2007年宣言 2016年宪章 价值取向 个人 学科地位的提高、学生和教师的发展 、 、 国际和环境的教育 社会 的发展、个人的社会化发展 世界的发展 目标阐述 知识和认识、技能、价值观和态度 知识和理解、地理技能、态度和价值观 基础知识、技能、价值观 关键热词 地理教育研究、国际合作 、环境道德规 地理 学能力 、可持 续发展 的多学科能研究导向、国际行动计划、地理空间技 范、以问题为导向、全球意识 力、信息通讯技术、全球意识 术、尺度、全球意识 注：资料整理源 自 《1992地理教育国际宪章》、 《2007年卢塞恩可持续发展地理教育宣言》和 《2016地理教育国际宪章》。 分析表l可见，地理教育国际文件的课程价值观经 会问题为方向、提高可持续发展的多学科能力，提高学 历着由92年关注个人教育和国际教育到07年注重个人的 生的科学素养，以实现个体的社会化和社会的发展。 社会化发展再到16年关注地理学科的地位、教学共同体 因此，我国可以从这两个方面考虑：①从上层建筑看， 的发展和全球发展的变化。由于教师的专业发展关系着 我国应具备系统的、科学的地理课程观，关注国际课程