渗透转化思想 促进思维生长.pdf

目一理 转化 ，也口q化归，是数学学习 】【解决闻题常用的思想方法 。它通过变换 问题 的形式 ，把未 解决的复杂问题归结到已经解决的或简单 的问题 中去 ，从而解决原问题 。 教学过程 中转化的星体方法有哪些9如何抓住转化思想与显性知识 的结合点，精心设计 教学情境 ，优化数学过程 7如何处理转化思想 的渗透与学生理解 能力稠接受能力之 间的关 系 ，针对不同年级学生 的认知发展水平体现 出橱应的层次性咙 々 本期就 “教学中如何渗透转化的数学思想 ”展开讨论 。 渗透转化思想 促进思维生长 ● 李元松 转化是运用事物运动 、变化及事物之间相互联系的观 模型 出来 ，让学生用 眼看 ，动手摸 ，逐一对 照讲解 ，学生才 点，把有待解决或 尚未解决 的问题 ，通过转化归纳到一类 已 能结合表象，在头脑 中留下相关概念 。最后教师再通过 “摸 经解决或较易解决 的问题中去 ，以求得解决。教师在教学中 物猜形”游戏 ，来巩固本课所学内容 ，圆满地完成了本课教学 渗透转化思想有利于学生系统地掌握数学知识 ，开阔视野 ， 任务 ，学生学得快乐 ，教师教得轻松 。这都是转化思想给课 促进思维生长。 堂带来的实效。 一 、 化 “繁”为 “简”，优化解题方法 三、化 “讲解”为 “实践”，体验解题过程 在处理和解决问题时 ，我们经常会遇到一些数量比较复 化讲解为实践的转化思想方法常常用在几何图形的教 杂的问题 ，这时教师不妨运用化繁为简的方法 ，将复杂的问 学中。因为只有通过亲 自动手实践后 ，才能找到解决问题的 题简单化 。 关键所在 。 笔者在执教 《多位数 的连加 》时 ，出示计算题 “892+ 例如 ，在三年级上学期 ，学完 了求长方形 的周长的计算 893+894+895+896=9．”，刚开始学生按照常规逐一相加 ，这 方法后 ，在拓展练习中，出现了求下列 图形周长：如图1，表面 样既耽误时间，又容易算错。笔者让学生换一个角度去思考 ， 看这是一个不规则 的图形 ，要学生求它的周长 ，前面没学过 ， 先仔细观察，想一想有没有什么简便算法。学生观察后发现 ， 靠教师讲解 ，不容易讲清楚。但是 ，学生经过仔细观察，然后 后面的每个数比前一个数多 l，而且总个数又是单数 ，可 以用 动手 ，将 它们的一些边平移 ，转化成图2，就变成了一个规则 割补的方法将它们转化成 5个894，算出 “894x5=?．”即可 。既 的长方形。这样 ，学生很快就能根据求长方形周长公式计算 节省了时间，又不易出错 。 周长 ，在转化实践中体验顿悟的乐趣。 二、化 “抽象”为 “具体”，建立直观认知 ． … 由于小学生还没有形成抽象的思维能力 ，他们往往只会 注意事物的表象 。因此 ，教师在教学一些抽象概念时，应让 学生结合实物模型 ，建立直观认知 ，再在此基础上抽象 出概 图 1 图 2 念的典型特征，使思维有所依托。 例如 ，在一年级上学期认识长方体 、正方体 、圆柱和球这 四、化 “数”为 “形”，拓展想象空间 几种形体时 ，单凭教师讲解它们 的特征 ，不管讲得多么好 ，学 “数 ”与 “形 ”是数学学习中最常见的两个对象 ，数与形在 生都会是一头雾水 。这时教师只有拿出这几种形体 的实物 一 定条件下是可 以相互转化的。当代数 问题抽象难懂时，可 44湖北教育 教·育教学 以尝试将其转化为几何问题 ，反之亦然 。如果学生在解题过 散处理 、逐层突破。 程中善于发现数与形之间的联系并进行转化 ，就能提高解决 例如 ：一个机械厂计划加工860个零件 ，已经加工了7 问题的能力 ，拓展想象空 间。