基于儿童前概念的科学论证(杭州小学科学教研员徐春建老师).pptVIP

* * * * * * * * * 温州王小梅老师在全国第五届教科版小学科学优质课中展示201605（甘肃兰州） 《水珠从哪里来》 “原始版权”—— 为了学生发展的科学教学—— 1、探查和暴露学生的前概念。 本人在课前的调查（201610） 《水珠从哪里来》 为了学生发展的科学教学—— 1、探查和暴露学生的前概念。 本人在课前的调查（201610） 《水珠从哪里来》 为了学生发展的科学教学—— 1、探查和暴露学生的前概念。 卖小学生的前概念 观点 人数 姓名 杯口冒气 35 凌高军怡、平锦奕、孙欧然、徐凡云、吴皓天、陈恒烨、施睿哲、方绮玥、刘麦杰、李葭晖、杜雨桐、沈子歆、任海滔、张瑞希、顾锦文、余悦、应宇轩、王思语、徐亦聪、周梓涵、杨沛涵、包雅思、周舟、谭瑞琪、赵妍、董俊豪、顾子轩、裘佳悦、吴哲儒、陈可昕、钱俊佶、李正轩、陈若欣、朱绍嘉 杯壁透气（水） 7 左可妍、姚俊毅、潘佳音、朱晨曦、包哲轩、沈元皓、李米乐 外热内冷 1 潘舟远 没想法 1 何骏毅 为了学生发展的科学教学—— 1、探查和暴露学生的前概念。 闻涛学生的前概念 观点 人数 姓名 杯口冒气 19 倪子皓、戴希跃、高禹恒、朱佳颖、吴依舟、来宸宇、胡皓文、陈义儒、李剑楠、劳钦琳、张晨浩、王喜悦、胡佳、陈亦栩、张乐怡、洪皓屹、王将璎、潘泽宇、王煜凯 杯壁透水 4 王秦校、王紫玥、张佳琳、倪开 杯壁透气 3 邹嘉怡、施昊男、钱桢宸 外热内冷 17 虞果、吴桐羽、韩书妍、赵丹宁、李晓、范慧妍、吴瑞琪、全振轩、盛媛晴、巩羿宸、王子曦、张晟凯、周嘉玲、傅钰涵、陈炜杰、朱昊然、徐籽宁 看不懂 1 李学成 观点 人数 姓名 杯口冒气 19 倪子皓、戴希跃、高禹恒、朱佳颖、吴依舟、来宸宇、胡皓文、陈义儒、李剑楠、劳钦琳、张晨浩、王喜悦、胡佳、陈亦栩、张乐怡、洪皓屹、王将璎、潘泽宇、王煜凯 杯壁透水 4 王秦校、王紫玥、张佳琳、倪开 杯壁透气 3 邹嘉怡、施昊男、钱桢宸 外热内冷 17 虞果、吴桐羽、韩书妍、赵丹宁、李晓、范慧妍、吴瑞琪、全振轩、盛媛晴、巩羿宸、王子曦、张晟凯、周嘉玲、傅钰涵、陈炜杰、朱昊然、徐籽宁 看不懂 1 李学成 杯口冒气 19人 倪子皓、戴希跃、高禹恒、朱佳颖、吴依舟、来宸宇、胡皓文、陈义儒、李剑楠、劳钦琳、张晨浩、王喜悦、胡佳、陈亦栩、张乐怡、洪皓屹、王将璎、潘泽宇、王煜凯 杯壁透水 4人 王秦校、王紫玥、张佳琳、倪开 杯壁透气 3人 邹嘉怡、施昊男、钱桢宸 外热内冷 17人 虞果、吴桐羽、韩书妍、赵丹宁、李晓、范慧妍、吴瑞琪、全振轩、盛媛晴、巩羿宸、王子曦、张晟凯、周嘉玲、傅钰涵、陈炜杰、朱昊然、徐籽宁 看不懂 1人 李学成 为了学生发展的科学教学—— 2、通过观察、实验和论证，转化学生错误的前概念。 《水珠从哪里来》 “矛盾事件”即通过让学生尝试解释一个矛盾事件，引起概念冲突，再鼓励和引导学生进行认知调整，建立与科学概念相一致的新的概念模型。 教师要采取一定的教学策略来转化学生的错误前概念。美国学者纳斯伯姆和诺威克等提出了“矛盾事件”和“认知冲突”的教学策略。 “认知冲突”也被称为“苏格拉底诘问”。古希腊的苏格拉底常在街头与人做严肃的哲学交谈，先接受该人的陈述，而不直接论断其是非，而引导至一个显然的矛盾，从而使该人对他自己的信念产生冲突。在科学教学中，只有引发学生认知冲突，才能感受到前概念的不足，认识到替换或调整已有概念的必要性。 怎样转化学生错误的前概念？ 讨论：水蒸气看不见，那么白汽是水蒸气吗？ 杭州邵锋星执教《水和水蒸气》（09年省优质课一等奖第一名） 反思本节课的教学—— 艰辛的集体论证过程 录像：瓶子里的水减少了吗 …… 本节课的教学思路—— 本课的两大基石是“观察”和“论证”。就目前的科学教学现状来说，“科学论证”是需要认真学习和强化实施的。 《下一代科学教育标准》（Achieve 2013.4） 科学实践的八个类型： ·提出问题和明确需要解决的难题 ·建立和使用模型 ·设计和实施调查研究 ·分析和解释数据 ·利用数学和计算思维 ·建构解释和设计解决方案 ·基于证据进行论证 ·获取、评估和交流信息 论 证 提出和明确问题 基于证据的论证 实 证 建立和使用模型 运用数学 获取、评