陶冶情操,健全人格说课PPT.pptVIP

感谢大家的支持！ 恳请各位评委和老师提出宝贵意见， 我会更加努力！ 辽宁锦州市黑山县第一高级中学 王冬梅 2011/11/22 陶冶情操健全人格 《鸿门宴》说课PPT 辽宁省锦州市黑山县第一高级中学 王冬梅 2011/11/22 说课课件 说课内容 说教材 说教法 说学法 说教学过程 说板书 一、说教材 1、教材简析及课文所处的地位作用： 　　《鸿门宴》是人教版新教材高一年级《 语文》 必修1第二单元 第6课，节选自《史记》,鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。这篇文章具有很高的史学价值和文学价值 2、说教学目标 教学目标： 知识上可以通过课本剧表演，利用对故事情节的理解来带动对疑难语句的理解； 能力上分析刘邦、项羽等人物性格，培养学生的创造性思维； 情感上要让学生认识到良好的性格可以决定人一生的命运 　据此 ,学习重点是人物形象. 难点是，学习一分为二地评判人物 二、说教法 结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用情境表演法和层层设疑法以下方法进行教学。 三、说学法 采用合作探究法 ，四人一组合作讨论多角度分析人物性格，并探究项羽失败的原因。 五、说教学过程 《鸿门宴》第三课时45分钟 教学过程 （一）疑问导入，激发兴趣 （3分钟） 提起项羽刘邦，提起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。项羽：少年英雄，力拔山兮气盖世，刘邦：登高一呼，天下赢粮而景从。但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢？由此激起学生的探求兴趣。 设计理由：良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，营造课堂气氛，我的开场白是这样安排的： 教学过程 （二）发散思维分析人物性格（30分钟） 设计理由：在这里我设计了二个环节：一是鉴赏人物作品，二是走进鸿门宴（层层设疑，步步引入） （1）：鉴赏人物作品（8分钟） （2）走进鸿门宴 （22分钟） 《鸿门宴》 （1）鉴赏人物作品 教学过程 大风歌 大风起兮云飞扬， 威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。 垓下歌 力拔山兮气盖世， 时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何， 虞兮虞兮奈若何！ 教学过程 鉴赏刘邦的《大风歌》和项羽的《垓下歌》　在这里设计二个问题， 　　一是分析《大风歌》在大气磅礴之中含有怎样的可贵的思想： 　 二是项羽乌江自刎时说“天亡我也，非战之过也”他认为自己失败的原因是什么？你是否同意他的观点？ ？ 教学过程 设计理由： 这二首诗对学生来说，是很熟悉的，所以没必要在诗本身内容上分析，只需要学生能根据这二首诗来思考，并能整理出项羽性格上的弱点，就会为下文学生研究刘项形势改变的原因作铺垫。 让我们再一次走进《鸿门宴》 （2）走进鸿门宴 课本剧表演 设计理由：其实把课本搬上舞台，就等于又一次深入的读了一遍课文，文言文学习也必须要多读，我们不能脱离课文进行架空的分析，所以学生表演，也自然是对文本进行了再创造 教学过程 在这里设计了两个问题： 1、鸿门宴上，项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？鸿门宴是改变天下的契机吗？（四人一组讨论） 在这里请同学们注意关键情节---- 项羽失 去了几次杀刘邦的机会？ 总结：不设鸿门宴，可直接杀---樊哙闯帐---范增意杀---项庄舞剑杀---刘邦不辞而别借口杀----逃走，追杀---刚到鸿门杀（共七个理由杀） 2、项羽为什么坐失良机？刘邦为什么会脱身逃走？提示：重点从项羽、刘邦的性格角度分析。 教学过程 问题设计理由：问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格。 由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，环环相扣可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为课后作业描写人物埋下伏笔。 教学过程 可能出现的问题：概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？