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农村小学生地阅读兴趣培养
怎样有效培养农村小学生的阅读兴趣
作为基础教育之基础的小学教育,在语文教学中如何进行学法指导(即阅读方法),激发学生阅读兴趣是当前农村小学教学改革的热点和难点。农村学生由于自身环境所限,知识面和信息量与城市学生有较大差距。有鉴于此,我根据小学生的心理发展特点,结合教学实践,在课堂教学中对指导学生如何有效阅读,激发其阅读兴趣进行了一些探讨。
一、创设阅读情境,渗透审美意识
让学生掌握阅读方法,形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于农村小学生的阅读经历有限,因此,在教学过程中,教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生,要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 。而应该培养学生拥有发现美的眼睛 ,感受美的心灵,学生才能穿越美丽的语言丛林 ,走进美妙的课文情境,在赏心悦目中提高对语言文学的融会贯通的能力 ,增加对语言的感性认识。
例如学习人教版第三册《富饶的西沙群岛》一课, 教学中,应充分展现和挖掘美的形象,以美的熏陶感染为目的,把“五光十色,瑰丽无比的海水”,把“各种各样的鱼”、“颜色艳丽,形状奇特的珊瑚”、“千奇百怪的贝壳”、“成百上千的海鸟”以及“庞大的海龟”“懒洋洋的海参”“威武的大龙虾”等等,都一一展现在学生们眼前,从而增强了美的感染力。
其次,文中蕴含的美感还必须通过朗读传达出来。所以,在让学生们感悟到文章中形象美和意境美的同时,。“读”贯穿了全课时的始终,采用个别读、齐读、默读、配音乐配画面读、互相听读,自由读等多种方式,把学生带进文章意境中,让学生在读文中去体味、去感受、去琢磨,不但了解作者说什么,而且要与作者的心灵相通,增强了课堂教学的感情色彩。
二、 培养创造性思维 发展语言能力
阅读教学中创造思维的培养,不能脱离创造性语言训练;要在创造性语言训练过程中,发展学生的创造思维。其中记忆表象不可或缺。所谓记忆表象是保存在人头脑中的曾感知过的客观事物的形象。感知过的事物不在眼前而在头脑中重现出来的形象,称之为记忆表象。
许多有经验的教师,都很重视儿童的观察活动,其目的就是为积累表象,促进儿童语言的发展。在方法上多引导儿童进行观察,尤其是到大自然中去观察,孩子的思维就会活跃起来,会获得大量的表象。如春天到了,引导儿童观察花草树木。要求把看到的说出来或写下来。如引导孩子认识柳树:柳条长长的,是绿色的,在风中摇摆着……又如,儿童看见桃花,数数五个花瓣儿,一串串的,粉红色,有香味。这时在语言调节下,就会说出:“桃花开了,粉红色的,每朵有五个花瓣,一串串的,太美了,我还闻到一阵阵的香味呢。”这些观察结果的表述,会促进儿童语言的发展。
充分运用教材中生动、优美的语言,诱发学生的想象。在引导学生阅读时,一方面唤起学生的表象和联想,边读边想象课文所写的人物、人的具体情境,把课文所写的在头脑中形成画面;一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言,写出了这个画面。例如《桂林山水》中,写桂林山水水的:“静”、“清”、“绿”:漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠……这样生动具体的语言,要求学生反复朗读、背诵;边读边想象画面;既理解语言,积累语言,又会发展想象力。
教师语言的生动形象、鲜明准确,才能唤起学生的想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来,要善于给学生一些联想的条件,善于给学生描绘、设计出一些情境,使学生创造出丰富多彩的想象,使学生听教师读、讲,如身临其境。如教师的语言干巴巴,就是有好的教材,也不会发挥教材应有的作用。想象与情感分不开,只有情感充沛,想象才会丰富。
三、联系生活实际,激发情感体验
关注学生的生活,就要以学生为中心,让学生从真实的生活出发自主地经历学习过程,教师要善于引导学生把语文学习与学校生活、家庭生活和社会生活结合起来,不断积累和丰富其人生经验,不断促成个人经验与阅读对象之间的碰撞,提高其语言的感悟能力,深化体验感受。因此教学中,教师应有意识地促进学生展开自由想象,调动已有的生活经验,把语言文字转换成图像,复现语言描绘的情境,在生活情景中体验和感悟,沉醉于语言所表达的情感与形象之中,进入作者所描绘的世界,从而使阅读成为一项富有意味的体验活动。
我们阅读文章作品,有时会感到文已尽而意无穷,甚至文章读完时,大脑中的形象却更加活跃起来,此可谓是“行到水穷处,坐看云起时”的阅读境界。这是因为:其一,阅读产生了丰富的联想和想象,甚至跳脱了文本,由此及彼而进入另一情境;其二,阅读唤醒了已往的生活经历,烟消云散的生活往事似乎豁然敞亮起来,已往未曾留意处却别有浓情深意在,这时,突然有一种醍醐灌顶的彻悟之感,这便是体验到了妙悟的境界。遐思阶段的体验具有反思的性质,体验至此得到了升华,人性和人生将由此得到滋养和丰富。如通过《燕子专列
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