农村小学生地阅读兴趣培养.doc

怎样有效培养农村小学生的阅读兴趣 作为基础教育之基础的小学教育，在语文教学中如何进行学法指导（即阅读方法），激发学生阅读兴趣是当前农村小学教学改革的热点和难点。农村学生由于自身环境所限，知识面和信息量与城市学生有较大差距。有鉴于此，我根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，在课堂教学中对指导学生如何有效阅读，激发其阅读兴趣进行了一些探讨。 一、创设阅读情境，渗透审美意识 让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于农村小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 。而应该培养学生拥有发现美的眼睛 ，感受美的心灵，学生才能穿越美丽的语言丛林 ，走进美妙的课文情境，在赏心悦目中提高对语言文学的融会贯通的能力 ，增加对语言的感性认识。 例如学习人教版第三册《富饶的西沙群岛》一课， 教学中，应充分展现和挖掘美的形象，以美的熏陶感染为目的，把“五光十色，瑰丽无比的海水”，把“各种各样的鱼”、“颜色艳丽，形状奇特的珊瑚”、“千奇百怪的贝壳”、“成百上千的海鸟”以及“庞大的海龟”“懒洋洋的海参”“威武的大龙虾”等等，都一一展现在学生们眼前，从而增强了美的感染力。 其次，文中蕴含的美感还必须通过朗读传达出来。所以，在让学生们感悟到文章中形象美和意境美的同时，。“读”贯穿了全课时的始终，采用个别读、齐读、默读、配音乐配画面读、互相听读，自由读等多种方式，把学生带进文章意境中，让学生在读文中去体味、去感受、去琢磨，不但了解作者说什么，而且要与作者的心灵相通，增强了课堂教学的感情色彩。 二、 培养创造性思维 发展语言能力 阅读教学中创造思维的培养，不能脱离创造性语言训练；要在创造性语言训练过程中，发展学生的创造思维。其中记忆表象不可或缺。所谓记忆表象是保存在人头脑中的曾感知过的客观事物的形象。感知过的事物不在眼前而在头脑中重现出来的形象，称之为记忆表象。 许多有经验的教师，都很重视儿童的观察活动，其目的就是为积累表象，促进儿童语言的发展。在方法上多引导儿童进行观察，尤其是到大自然中去观察，孩子的思维就会活跃起来，会获得大量的表象。如春天到了，引导儿童观察花草树木。要求把看到的说出来或写下来。如引导孩子认识柳树：柳条长长的，是绿色的，在风中摇摆着……又如，儿童看见桃花，数数五个花瓣儿，一串串的，粉红色，有香味。这时在语言调节下，就会说出：“桃花开了，粉红色的，每朵有五个花瓣，一串串的，太美了，我还闻到一阵阵的香味呢。”这些观察结果的表述，会促进儿童语言的发展。 充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面；一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。例如《桂林山水》中，写桂林山水水的：“静”、“清”、“绿”：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠……这样生动具体的语言，要求学生反复朗读、背诵；边读边想象画面；既理解语言，积累语言，又会发展想象力。 教师语言的生动形象、鲜明准确，才能唤起学生的想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生描绘、设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，使学生听教师读、讲，如身临其境。如教师的语言干巴巴，就是有好的教材，也不会发挥教材应有的作用。想象与情感分不开，只有情感充沛，想象才会丰富。 三、联系生活实际，激发情感体验 关注学生的生活，就要以学生为中心，让学生从真实的生活出发自主地经历学习过程，教师要善于引导学生把语文学习与学校生活、家庭生活和社会生活结合起来，不断积累和丰富其人生经验，不断促成个人经验与阅读对象之间的碰撞，提高其语言的感悟能力，深化体验感受。因此教学中，教师应有意识地促进学生展开自由想象，调动已有的生活经验，把语言文字转换成图像，复现语言描绘的情境，在生活情景中体验和感悟，沉醉于语言所表达的情感与形象之中，进入作者所描绘的世界，从而使阅读成为一项富有意味的体验活动。 我们阅读文章作品，有时会感到文已尽而意无穷，甚至文章读完时，大脑中的形象却更加活跃起来，此可谓是“行到水穷处，坐看云起时”的阅读境界。这是因为：其一，阅读产生了丰富的联想和想象，甚至跳脱了文本，由此及彼而进入另一情境；其二，阅读唤醒了已往的生活经历，烟消云散的生活往事似乎豁然敞亮起来，已往未曾留意处却别有浓情深意在，这时，突然有一种醍醐灌顶的彻悟之感，这便是体验到了妙悟的境界。遐思阶段的体验具有反思的性质，体验至此得到了升华，人性和人生将由此得到滋养和丰富。如通过《燕子专列