四年级上册《积的变化规律》的教学设计规划.doc

《积的变化规律》教教学内容： 人教版小学数学四年级上册第 58 页例 4 及“做一做”，练习九第 1 ―― 4 题。 教学目的要求： 1 、使学生经历积的变化规律的发展过程，感受发现数学中的规律是一件十分有趣的事情。 2 、尝试用简洁的语言表达积的变化规律，培养初步的概括和表达能力。 3 、初步获得探索规律一般方法和经验，发展学生的推理能力；培养学生的探究能力、合作交流能力。 教学重点： 引导学生自己发现规律，概括规律，进而运用规律。 教学难点： 探索发现规律并能应用。 教学准备： 多媒体课件、学习卡。 教材分析 : 例题的设计分为三个层次： 研究问题：教材设计了两组既有联系又有区别的乘法算式，引导学生在观察、计算、对比的基础上自主发现因数变化引起积的变化规律。 归纳规律：引导学生广泛交流自己发现的规律，在小组交流的基础上尝试用简洁的语言说明积的变化规律。 验证规律：引导学生再举倒，验证积的变化规律的正确性。 教学过程： 一、做游戏、激趣启思。 师：同学们，在学习新内容之前，我们先来做好吗？ ( 课件演示 ) 规律×（ ） 497+498+499+500+501+502+503=（ ）×（ ） 220+230+240+250=（ ）×（ ） 学生尝试回答，教师启发学生说出过程中发现的规律。 师：刚才这几位同学都顺利，他们都善于观察，肯动脑筋思考，发现规律。其实，在我们的生活和学习中有许多规律等着我们去发现。这节课，就让我们一起用自己的慧眼来观察，找规律，一起去探究乘法中积的变化规律，好吗？（出示课题） 二、创设情境，自主探究。 ㈠、创设情境： 课件出示：星期天，小明和妈妈一起去超市购物。小明的妈妈来到副食柜前，她准备买一些大米回家。妈妈提出问题考考小明： ㈡研究问题、发现规律： 1 、出示问题： 大米每包 6 元，如果买 2 包，一共多少元？ 大米每包 6 元，如果买 20 包，一共多少元？ 大米每包 6 元，如果买 200 包，一共多少元？ 2 、学生口头列式并计算： 6 × 2=12 6 × 20=120 （元） 6 × 200=1200 （元） 3 、引导学生进行观察、讨论： 第一个因数变化了没有？没有第二个因数变化了没有？变化了积变化了没有？变化了 ②把第２组的第二个因数同第一组的比较，乘以几了？积有什么变化？再把第三的第二个 因数同第一组的比较，乘以几了？积又有什么变化规律？ ③从这里你发现了什么规律？一个因数不变，另一个因数 ④你能把发现的规律用一句话来说一说吗？ 小结：一个因数不变，另一个因数乘以几，积也乘以几。 4 、出示问题： 大包每包 20 元， 4 包一共多少元？ 中包每包 10 元， 4 包一共多少元？ 小包每包 5 元， 4 包一共多少元？ 5 、学生口头列式并计算 : 20 × 4=80 10 × 4=40 （元） 5 × 4=20 （元） 6 、引导学生进行观察、讨论： 第一个因数变化了没有？变化了第二个因数变化了没有？没有积变化了没有？变化了 ②把第２组的第一个因数同第一组的比较，除以几了？积有什么变化？再把第三组的第一个 因数同第一组的比较，除以几了？积又有什么变化规律？ ③从这里你发现了什么规律？一个因数不变，另一个因数除以几，积也除以几。 ④你能把发现的规律用一句话来说一说吗？ 小结：一个因数不变，另一个因数除以几，积也除以几。 ㈣验证规律： (1) 谈话：刚才大家发现的规律是不是具有普遍性呢 ? 研究数学问题一般不匆忙下结论，要再举一例子，看看会不会出现相同的情况。如果有一个例子出现了不同的情况，就不能把这种发现当作规律，这就是研究数学问题应该持有的严谨的态度。下面每人也像例题这样，自己写出因数，设计因数的变化，用计算器算出积，算出积的变化。再看看是否具有相同的变化规律。 （ 2 ）分组安排： 师询问哪些同学愿意研究第一个猜想（乘）、哪些同学愿意研究第二个猜想（除），进行分工安排。×12= 25×160= 17×24= 25×40= 17×36= 25×10= 8×125= 26×48= 24×125= 26×24= 72×125= 26×12= 在举例时对于所用的数据你有什么想提醒大家注意的？（所选数据要方便扩大与缩小）教师巡视指导，对有困难的学生给予帮助。 （ 3 ）学生操作 以一题为例，思考并在表中填写出你准备将因数作怎样的变化，