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第一部分：识字写字 一、要求 二、教学环节（一）识字环节 一、二年级： 1.学生自学或同桌查读 2.教师查读 （1）学生认读生词（或带有拼音） （2）学生认读生字（去掉拼音或去掉熟字） （3）学生识记生字，说明识记生字的方法（针对重点字、难点字或典型字 （4）打乱顺序随机点读 （5）分自然段检查读课文，要求读准字音，读顺句子。 三年级： 学生识记生字，说明识记生字的方法（可以引导学生对生字进行归类，学生扩词） 四——六年级： 说说哪些字容易读错（方音、平翘舌音、声调等）、写错（结构复杂、笔画较多） 书写强调的生字 （二）写字环节 1.一年级——三年级 分为四个步骤: 观察字形 范写指导 临写练习 评价修改 2.四年级——六年级 重点指导难写的字，可以先让学生独立观察,提出较难写的部件或容易写错的笔顺、笔画,教师都应特别强调，组织学生书空练习，然后再有针对性地进行板书示范。 对于比较容易的字,可以先让学生自己观察,自己练习书空，将自己的字与范字比较，或同学间进行评议。 要注重引导学生发现汉字的书写规律, 相同结构特点的字可归在一起专门指导。 强调要培养学生观察范字的能力和习惯。 引导学生写字前要做到看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画应写在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、长短、垂直的合理，然后再写，让学生养成看、想、写的习惯。 第二部分：阅读 一、读（以读为本） （一）朗读 1.要求 2.操作 误区1：形式化 深刻体会文章情感： 理解感受，披情入境 误区2：目的化 准确把握外部技巧： 行之于声，及于听众 理解作品：把握基调 具体感受：品词析句、发挥想象 形之于声：示范朗读 及于听众 对于小学语文教师来说不仅要能掌握朗读的基本技巧，还要在指导朗读中遵循小学生的认知，巧妙地渗透指导方法。 （二）默读 1.要求 2.操作 （1）分析课文前 （2）分析课文时 （3）分析课文后 感情只能在静静读思中体会 共鸣只有在默读中才能进发。 二、理解 （一）理解词语 1.要求 结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思。 能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的意义，辨别词语的感情色彩。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 2.理解词语的位置 （1）课文中的泡泡或课后思考题答案中涉及的词语（文章重点、表达中心思想） （2）与学生认知不符的生僻词 3.操作 （1）借助字典等工具书 （2）联系上下文 （3）运用肢体形态语 （4）借助直观图例 （5）联系生活实际 （6）运用词语替换 （7）展开想象联想 （二）理解句子 1.句子种类 （1）修辞句：比喻句、反问句、拟人句等 （2）结构句：总起句、总结句、中心句、过渡句等 （3）深刻含义的句子 2.操作 （1）抓住关键词语 （2）理解引申内涵 （3）理解弦外之音 （4）概括归纳要点 （5）联系上下文 （6）联系生活实际 （7）展开想象与联想 （三）把握文章主要内容 1.要求 （1）学习整体感知 （2）初步把握文章内容 （3）揣摩文章的表达顺序、初步领悟文章基本表达方法 2.操作 低年级： 结合图画和内容，知道主要讲谁？什么时间？什么地点？做了一件什么事？怎么样？ 中年级： （1）借助中心句 《金色的草地》结尾处有这样一句“多么可爱的草地，多么有趣的蒲公英！” （2）借助总起句（总结句） 《富饶的西沙群岛》结尾处有这样一句“西沙群岛景色优美，物产丰富，真是个可爱的地方！” （3）借助每段的总起句 《秋天的雨》一文“总——分——总”的结构，可以借助总结句，分述的总起句进行概括。 “秋天是一盒五颜六色的颜料” “秋天藏着好闻的气味” “秋天吹起了金色的小喇叭” （4）借助思考题 《为中华之崛起而读书》一文，课后思考题“本文按事情发展顺序，分别写了什么？” 《颐和园》一文，课后思考题“作者是按怎样的顺序游览的，从课文哪些语句可以看出来的？” （5）借助教师引导 高年级： （1）常见表达顺序： 事情发展顺序——《狼牙山五壮士》 地点变换顺序—《记金华的双龙洞》 时间顺序——《开国大典》 游览顺序——《记金华的双龙洞》 事物特点的几个方面——《鲸》 （2）文章基本表达方式，体会其作用： 记叙：顺叙、倒叙（《十六年前的回忆》）、插叙（《凡卡》） 说明：列数字、举例子、打比方、作比较，多用说明文（《鲸》） 议