巧借课文教学进行几种材料作文训练尝试.docVIP

巧借课文教学进行几种材料作文训练的尝试 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-179-01 为切实提高学生的写作水平，新的《课程标准》新增设的第六条内容是：“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式进行改写”。鉴于此，教师有责任对其写法进行指导、传授。在此，笔者就个人在课文教学中渗透缩写、补写、扩写、续写和改写的点滴尝试跟各位同仁进行商榷如下 说到底，缩写、补写、扩写、续写和改写均属于材料作文的范畴。因此，我侧重从缩写、补写、续写、扩写、改写方法的渗透来谈 一、操作步骤： 第一步：认真研读教本，选取可训练的“材料”。例如： 借某些小说篇目的阅读教学进行缩写、补写、续写方法的渗透和相应地习作练习； 借某些诗歌散文篇目的教学进行扩写、改写方法的渗透和相应地习作练习 第二步：精心设计教案、学案，将课堂教学和写作训练相结合 第三步：再组织学生对“二次作品”进行研讨，并与课文相比较，理解课文精巧的构思和深刻的内蕴，从而培养提高学生阅读鉴赏和探究创新的能力 第四步：优秀习作展示 二、具体做法：这里只谈第二步的点滴做法和体会 1、抓住文本精髓之处，学会缩写 学会缩写，能帮助我们个能更好地理解课文内容，培养我们的阅读能力和概括能力，进而提高语言表达能力。那么，怎么缩写呢？以七年级下《登上地球之巅》这一课为例：在充分了解和掌握了课文的全部内容之后，让学生尝试缩写。教会他们缩写方法：一要删减次要人物、次要事件，以及说明、交代等地方。主要把王富洲，贡布和屈银华的登山过程按时间顺序重点叙述，而刘连满的情况和对人物的心理活动的交代只需要一句带过；二要把人物的语言转换成叙述性的语言。文中有一些人物之间的对话，缩写时变成叙述性语言即可；三要简化语言，去掉描写性的文字。文中对攀登第二台阶的情况做了详尽的描述，缩写时，采用简化语言，削枝存干的方法进行概括性地叙述，使语言简洁明了 2、善用文本的留空点，进行补写 “空白”是一个文学的审美概念，指的是作品已书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西。也就是作品给读者留下的联象和再创造的空间。巴尔扎克说过，作家要用最小的面积，惊人地表现最大量的思想。读者从中可以透过情景去思考、去联想，从而获得对作品更深刻、更丰富的理解和把握。语文课文教学中，教师可以抓住文中的“空白”处巧设训练点，调动学生的生活积累和想象力去填补“空白”，将蕴储在字里行间的意蕴尽显出来 例如七年级下册第二单元第7课《最后一课》，文中对韩麦尔先生讲话处省略号的多次运用和一个小细节――即将要离开学校的时候，“我”（小弗郎士）听见他（韩麦尔先生）在楼上（教室在一楼，先生住在二楼）收拾行李、走来走去的脚步声的描叙，都是留给读者的“空白”，让读者引发无限的遐想：韩麦尔先生到底想说什么？在这样的情况下他会说些什么？他纷乱的脚步声表现了他内心的什么？我就趁势激发学生补写的欲望，并授之于补写的方法和要求，还在课堂给出时间将补写内容采取“说”和“写”两种方式进行练习。通过补写，把人物激动自责、内疚沉痛、依恋悲愤的心情展示得更加充分，以此来更加深刻地表现他崇高的爱国精神 像这样，在文本的“空白”处填补情节，学生与文本、作者之间产生了共鸣，课文也在学生的“二度创作”下焕发出鲜活的生命力 3、延伸文本思想内容，进行扩写 扩写是对原文进行扩展和充实，把简略的原文扩展成符合题意要求的文章，使篇幅“加长”。这就需要从文本的思想内容上去进行延伸。 “延伸” 时，要展开想象，而想象要紧扣原文重点、要联系现实生活、要合乎情理 适合训练的“材料”，莫过于古诗歌或散文诗了。例如：在教学散文诗歌《与朱元思书》时，特别注重引导学生在对诗意理解的基础上，结合自己的感悟或文中插图，想象诗中呈现的情景，体会人物心灵世界的一种追求和向往。然后，用通俗明白的现代记叙性语言取代高度凝练的诗歌语言，进行“二次创作”。扩写，使原文内容更具体、更生动、更富有真情实感 4、深究文本结尾悬念，引领续写 有的作品写至高潮时，便急峰直转，戛然收笔。看似结尾，却隽永无穷，这种“言有尽而意无穷”的艺术创作给我们的语文课文教学也带来了很大的启发。因为它给读者创造了一个无限遐想驰骋的天地，也为学生课堂练笔提供了一方难得的宝地。教学中，我们可以让学生以原文的终点做续写的起点，联系生活经验，放飞思绪，续编故事，使之在无拘无束的想象中发挥潜能，培养创造性思维 例如：九年级的《故乡》、《杨修之死》、《范进中举》、《孤独之旅》、《变色龙》和《孔乙己》等都是可以用作续写训练的“材料”。从这些篇目的结尾都能“二次开发”出写