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应用型本科院校大学英语ESP教学策略研究 　　摘 要：文章从应用型本科院校ESP教学现状与存在的问题出发，结合应用型本科院校的人才培养目标，提出了改进应用型本科院校ESP教学的策略 关键词：应用型本科院校;ESP;大学英语 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）02-0020-02 ESP即English for Specific Purposes，也被翻译成“专门用途英语”或“特殊用途英语”。商务英语、财经英语、医学英语、旅游英语、工程英语等都属于ESP范畴。ESP有着明确的学习目的，而且教学途径的实用性强，所以它具有两个明显的特点：第一，ESP学习者一般为成年人，他们或者是正从事某种专业的专门人才，或者是正在接受培训的各类专业人员;或者是在校大学生，还包括部分将来需要经常使用英语的专科院校或职业中学的在校学生。第二，ESP英语教学的目的是把英语当作一种手段或工具，这样有助于学生把英语作为工具进一步对专业知识进行学习。ESP的特点是分析和满足不同学习者的不同需求，以此来提高英语教学效果 应用型本科院校主要体现在“应用”二字，其核心环节是实践教学。这就要求应用型本科院校的大学英语教育能够将学生的理论知识、实践能力进行良好的结合，重点加强对学生英语实践应用能力的培养，让学生以英语作为学习工具，来获得自己所学专业领域在世界上取得的最新进展和成果，或以英语作为交流工具，适应本专业工作岗位的需求。英语在世界范围内使用的程度越来越广，世界上绝大部分的产品设备都有英文说明书，几乎所有的国际贸易往来都要通过英语。在这种形势下，人才的专业化、实用化、国际化越来越重要，这就需要人才既具有高水平的专业知识，同时也要具有与专业知识相匹配的英语能力。培养复合型、应用型外语人才，是应用型本科院校的目的，ESP目的是让学习者在自己所学专业范围内熟练使用英语，以满足用英语进行交际的需要。二者近乎完美的结合就是在应用型本科院校进行大学英语ESP教学，所以ESP理论对应用型本科院校大学英语教学有着重要的指导意义 一、应用型本科院校ESP教学现状存在的问题 国内早期的ESP统称为科技英语（ EST）教学。当时的教学手段主要采用阅读和翻译。近年来，ESP理论研究及实践又在我国高校流行起来，虽然取得了一定成绩，但很多高校的ESP都是盲目跟风，缺乏整体规划，特别是一些应用型本科院校，由于本身定位不是研究型大学，在理论研究不足的情况下进行ESP实践教学，存在着不少问题 （一）课程定位不准确 ESP在应用型本科院校的人才培养方案中的定位不准，由于不同专业对应用型人才外语能力的需求水平不同，ESP教学侧重点也应该不同。然而许多院校将ESP等同于大学公共英语，将ESP等同于大学英语公共课，对学生的听、说、读、写、译都提出较高的要求。也有部分院校只是开设一到两门ESP课程，将其设置为选修或必选课程。这样的课程设置随机性较强，导致ESP课程处于零散或自发的状态，并没有达到人才培养的目标 （二）实践环节匮乏 许多院校对应用型人才培养模式缺乏深层次的质的认识，更加没有认识到实践教学在ESP中所起的重要作用。在ESP教学计划的制订中缺乏实践环节的设置，即使有实践环节的设置，也只是名义上的实习，学生真正实践、动手、演练的学时少之又少。虽然很多应用型本科院校的各个专业都有自己的实习基地，有的专业甚至有十几个、几十个实习基地，但是很少有院校能提供ESP实践教学基地。因为ESP课程多由公共外语部或外语学院负责授课，他们所能够提供的基地多是为英语专业学生准备，而学生所在专业的实习基地又很少针对ESP进行实践 （三）ESP教材缺乏 专业门类的细化更凸显了专业英语教材的重要性，而很多应用型本科院校在ESP教材选用上也存在一定的问题，缺乏系统性、专业性、实用性。目前，我国还没有国家级的统一的各专业的ESP教材，各个院校所使用的ESP教材基本以选编或自编为主，有的从网上摘取文摘片段自行编写，有的教材全部采用英文原版教材的内容。这种教材或不能贴合专业实际，形式老套，或难度超过了学生能够接受的范围，导致学生缺乏积极性，教师授课效果不佳 （四）教学方法陈旧，教学手段单一 有的院校由于教学条件限制，多媒体教学设施缺乏，导致教师无法进行案例教学和实践，这都限制着ESP的教学改革和教师的教学积极性。另外由于应用型本科院校近几年招生规模扩大，师资数量跟不上，很多学校外语教学采取大班额授课，有的甚至一二百人一个教室，这都忽略了学生的感受，让学生丧失了主体地位，与ESP的教学目标相违背 （五）师资力量薄弱 ESP教学对于外语教师来说是跨学科的教学，许多教师在理论和实践上都有欠缺。目前，在应