小学高年级学生鉴定评语撰写现状与探析.doc

小学高年级学生鉴定评语的撰写现状与分析 　　【摘 要】教师对学生的评价是教育过程中的一个重要环节，评价是根据一定的标准对学生因教育的影响所产生的思想、学业、行为和个性等方面的变化进行估价的过程。而高年级的小学生对教师给予他们的鉴定评语又是如何看待的？文章通过对多所学校的高年级小学生进行调查研究，分析了小学高年级教师撰写学生鉴定评语的现状及存在的问题与有待改进之处 【关键词】小学高年级；教育评价；鉴定评语 中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-0027-02 基金项目：本文系2014年江苏省大学生实践创新计划训练指导项目“小学高年级教师撰写学生鉴定评语的现状与分析”（项目编号：201411460039X）的阶段性研究成果 一、问题的提出 评语是教师用语言文字在一定时期内对学生德、智、体、美、劳等各方面表现做出的总结和评价。教师对学生的鉴定评语是呈现评价最直观、最普遍的一种形式。许多教育学家和心理学家都十分重视评价的作用，且已经做过大量的研究。国外迈耶等人曾对小学生、中学生和大学生对教师评价涵义的理解进行过比较研究，发现赞扬的评价和中性的评价对小学生、中学生以及大学生的影响是不同的；佩奇等人曾研究过教师的不同评价对学生的影响，发现有针对性的评语具有最高的强化作用，千篇一律的评语次之，无评语的评价对学生的影响最小 学生怎样看待教师对他们的鉴定评语，是把千篇一律的评语看成是一种生硬刻板的形式主义还是把它看成是一篇启发自身改变的心灵提示录呢？关键还是看教师对学生的鉴定评语是否客观、真实、具有价值和可接受性，能否引起学生的关注和思考。学生由于年龄、知识、价值观等的限制，往往不能对自己做出一个完整、准确、有效的自我评价，并且一些高年级小学生即使已经拥有了自我评价的意识，但是有很多方面学生本人是觉察不到或者觉察不清的，这就需要依靠他人的评价。学生可以借助教师给出的评价了解自己对知识的掌握程度、对自己表现情况和能力的分析、以及自身的优缺点，进而可以借此对自己做出一个合适的评价。此时，教师对学生鉴定评语发挥的作用就显得尤为重要 综上所述，对于学生鉴定评语的改革已经进入了高潮，但是，鉴定评语是否对学生的发展起到了指导作用，以及教师是否切合实际地对学生进行了评价，这些问题都有待进一步调查。特别是学生对于鉴定评语的意见与认识，在暂存的研究中，都忽视了这一主体。作为被鉴定、评价的对象，学生的看法更具有研究意义，所以，在此次调查过程中，我们将对比教师与学生两方面对于鉴定评语的看法进行一系列研究，得出最终结论 二、方法与过程 1. 问卷编制过程 组员阅读大量书籍之后相互讨论确定研究方向及主题，在确认可行性后，各自编制问卷题目并汇总筛选，调整问卷内容、格式、题量并交由导师指导、修改，然后小范围进行试测，最终定稿 2. 问卷的基本结构 问卷分为教师卷和学生卷两份，每份问卷都由卷首语、指导语、主体三部分组成，两份问卷分别对教师和学生进行了详细的调查（本文重点介绍学生卷的调查情况及结果）。学生卷是从学生角度出发，了解学生对于鉴定评语的认识、态度、期待 3. 调查的实施过程 问卷的调查对象主要是小学五六年级的学生，采取随机抽样调查的形式确保数据的相对准确性。在调查过程中，小组成员相互配合、齐心协力共同完成任务 三、结果与分析 1. 鉴定评语的形式与特点 我们的调查结果显示，对于鉴定评语的形式方面，启发式和谈话式的形式较受教师们的欢迎；其中一大部分的教师选择启发的方式来撰写评语，教师选择启发式，一方面是从学生的实际情况出发，能够做到具体情况具体分析，另一方面能够启发学生的思维，调动学生在教育评价中的积极主动性。而对于谈话式，顾名思义，首先就拉近了教师与学生之间的距离，能够让学生感受到教师对他的关注，也会让一贯对教师心存畏惧感的部分学生能更好地吸收和接受老师的意见和建议。同样的，对于鉴定评语人称选择方面大部分教师也使用了较为亲切的第二人称“你”，这与谈话式的鉴定评语起到了同样的效果，更重要的是体现了民主平等、互相尊重的师生关系。教师在撰写鉴定评语时采用的语言的特点，调查结果显示，简洁明了的语言更受教师青睐。我们认为，教师是考虑到小学生的年龄特点和思维水平，简洁明了的语言更能直白地指出学生的长处和短处 2. 撰写鉴定评语时的视角、依据和方法 教师们在撰写鉴定评语时更注重评价的表达。对于学生本身存在的缺点，考虑到学生的心理感受，36%的教师采用希冀憧憬法，他们对学生寄予更多的希望。30%的教师采用直接点示法，所占比例仅次于希冀憧憬法，这种方法让学生更加清楚自身的不足，继而清楚自身改正的方法。对于能够激发学生学习积极性的抑昔扬今法却没