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应用文写作逻辑思维能力培养实验与研究 　　摘 要：逻辑思维在应用文写作中占着重要的支配作用。培养学生的写作思维能力，经实验，对提高学生的写作能力具有积极的作用。我们要全面地培养学生的写作逻辑思维，从根本上提高学生的写作能力 关键词：写作；逻辑思维；能力；培养 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-293-03 逻辑思维即抽象思维，是人类在认识过程中借助于概念、判断、推理反映客观现实的思维方式，是人们用科学的学习方法，对自己的思维过程进行准确想象描述的一种能力。长期的应用文教学实践和行政公文写作实践让笔者注意到了写作逻辑思维能力的重要性。为证实逻辑思维能力对写作的重要性，笔者于2013年申请了市级课题《中职学生应用文写作能力培养研究》，将逻辑思维能力培养作为子课题加以实验和研究。现将实验的主要做法及成效介绍如下： 一、应用文写作含混不清的现象与成因 在中职生应用文写作教学中，我们常常发现学生虽然掌握了应用文写作的基本知识，也拥有了较为丰富详实的材料，却仍然写不出高质量的应用文。主要表现为：立意虽好，却表述不清；布局虽好，却不够连贯；文采虽好，却含混不清，很难写出让人满意的文章，因而学生也慢慢地对应用文写作失去了兴趣。那是什么原因造成的呢？――受写作逻辑思维瓶颈制约。大量的写作实践告诉我们，逻辑思维在写作过程中起着十分重要的支配作用，逻辑思维能力稍微不强，就会造成文理不通，行文不畅、表达前言不搭后语等毛病。因此，写作教学不但要教会学生各种文体知识，还应积极培养他们的逻辑思维能力 二、实验的主要做法 1、实验载体选择及对比方法 在研究中，课题组选择了学习基础相近学风较好的14会计03班和14会计04班做实验，两个班区别授课，其中14会计03班按马新国主编的《应用文写作基础》教材授课；14会计04班在马新国主编的《应用文写作基础》内容的基础上，融入写作逻辑能力培养的内容授课。授课时间为一个学期，期末采用同一份试题测试，然后分析对比授课成效 2、培养写作逻辑思维能力的主要做法 （1）对比班级的主要做法 14会计03班的授课主要严格按照教材，分文种，按概念、特点、分类、写作指导、练习的思路授课 （2）实验班级的主要做法 14会计04班学的授课，压缩教材内容授课的时间，增加写作逻辑思维能力培养的内容，主要从以下几方面进行： ①培养概念辨别能力。概念是反映对象的本质属性的思维形式，是思维的起点，是人们作出判断和进行推理的基本要素。在实验班中，为培养学生的概念辨别能力，我们首先培养学生的概念划分能力，让他们正确地划分概念，明确地表达写作意图，以便读者正确地理解文意，如：对一次会议主办方发的通知“本次会议定于明日晚七时在礼堂举行，届时除特邀嘉宾和随行人员外，其他人员按会议要求依次入场。”读罢通知，特邀嘉宾、随行人员必然有两种猜测：一是可以不按照大会要求，自由入场；二是不属于参加会议的对象，这样就会造成会议组织的麻烦。我们引导学生根据“划分的各子项应当是相互排斥的”划分规则，将通知改为：本次会议定于明日晚七时在礼堂举行，届时请特邀嘉宾六时四十五分入场完毕，参会人员按大会要求依次入场，随行人员在候场区等候” 其次是培养学生的概念限制能力，概念的限制即通过增加概念的内涵以缩小概念外延来明确概念的一种逻辑方法。我们教学生恰当地限制概念，避免句子在内涵或外延上出现重复的多余的概念，让整个判断或推理表意清晰，使人正确理解。如“即日起，未经批准的外来人员一律不准进入学生宿舍。这对“人员”作了两次限制“未经批准的”、“外来”，这样按照语义“人员”有四种可能：1、未经批准的、外来的。2、未经批准的，非外来的。3、经过批准的，外来的。4、经过批准的，非外来的。这里第1中明显不准进入，第4种可以进入，但第2、3种呢？由此可见，这一句话由于多用了一个限制词，就造成了逻辑上的混乱。因此，我们引导学生根据本意删去其中一个限制词，正确地表述为：“即日起，未经批准的外来人员一律不准进入学生宿舍。”或“即日起，外来人员一律不准进入学生宿舍。” 再次是培养学生安排概念顺序的能力。在文字表达上，往往概念的顺序不同，强调的重点不同，对构成的判断的含义就不同，如：“……促进社会经济又快又好发展”。经过十几年的发展实践后，党中央进一步又提出：“……促进经济社会又好又快发展”。又快又好”与“又好又快”，“快”是对经济发展速度的强调，“好”是对经济发展质量和效益的要求。相同的四个字，顺序不同，反映的却是是中国经济发展理念的转变，即由过去更多地强调发展的速度，转为更注重发展的效益，增长的质量。我们引导学生概念中存在并列关系时，要注意并列关系的两组或更多词的排序有所秩