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技工院校英语教学中合作学习的组织与实施 　　随着我国越来越重视教育事业，英语教学也随即受到人们的广泛关注。英语作为世界上第二大交际语言，在世界范围内的教学工作中，都需要提高对其的重视意识。在我国技工教育院校中的英语教学活动一直处于停滞不前的状态，并没有完全展示出其内在的优势。为此，我国技工院校需要不断进行教学探索，其英语教学通常情况下都是针对性地开展，而并没有全面进行开展。为此，我们需要在英语教学活动中，将小组合作学习的教学方法合理地融入到至学习课堂中，进而有效提升课堂教学的质量，从根本上提升学生的英语成绩 1. 小组合作学习 小组合作学习理论，来自于20世纪社会心理学的研究成果。于70年代初期，西方部分国家尝试性的将合作学习理论应用于课堂教学活动中，并从中深入发掘出了小组合作学习在教学活动中存在的教学意义和存在的必要性。一位十分著名的美国教育学家认定：“从本质内涵上讲，小组合作学习即为一种科学有效的教学形式，将班级中的学生们科学进行分组，人数一般控制在2/6之间，并以小组的形式进行共学生习，解决教师布置的学习问题。在学习小组中，每一位学生都需要参与到各种形式的合作学习活动，进而有效的提升学生的学习能力”。为此，技工教育院校在进行具体开展英语教学活动中，需要充分进行应用小组合作学习方法，以此方法来全面提升学生的学习能力 2. 技工院校英语教学中合作学习的组织 2.1 依据教学内容的不同，合理进行开展合作学习活动 当前阶段，教师若是想在技工教育院校英语教学活动中合理的应用其合作学习方法，就需要依据其教学内容进行开展与之对应的学习活动，并精准地把握好教学时间与合作学习时间之间的比例。英语教师需要依据课堂的教学内容、学生的实际学习能力及班级中的教学条件等内容，进行选取适合进行合作学习的教学内容，并选择一个恰当的时机进行合作教学。通常情况下，一些简单的学习内容，只需学生个体或者班级集体教学就可以完成，而一些复杂、不容易理解的学习内容，教师需要采用小组合作学习形式。如、情境学习、对话练习、主题式的学习讨论活动等 2.2 科学有效的划分学习小组 英语教师在进行开展合作学习活动时，需要事先对班级中学生进行合理的划分学习小组。在实际划分过程中，需要充分考虑学生群体客观存在的差异性、学习目标、学习能力的不同，并以此内容作为划分的物质基础，进行合理均衡学生的英语学习能力，最大限度地避免出现班级中学生学习两极分化的现象 2.3 合理设计合作学习任务 在英语教师实际开展合作学习活动中，教师需要事先制定出科学有效合作任务。在教学活动开展前期进行明确提出学习任务和相关要求，学生则需要紧紧地围绕这一学习主题展开合作学习。充分发挥出学生的学习主体地位，积极参与导向学生的学习活动中，及时有效地解决学生的问题。教师需要尤其注意学生的学习反馈信息，在全面掌握学生的学习情况后，在进行进一步制定下一步教学活动安排，并在学习活动中逐渐培养学生的良好学习习惯 3. 技工院校英语教学中合作学习具体实施案例 为了更加明确清晰的说明合作学习策略在技工教育院校中英语教学活动中的灵活运用，笔者将以中国劳动社会保障出版社《新模式英1》中高等职业技术院校新模式英语系列教材中的《Welcome to Our Class》这一节内容作为实例进行充分说明 课堂教学活动类型：对话课 教学目标：（1）Greet your friends； （2）Say and write numbers； （3）Follow classroom instructions 教学重点：Students are able to master some common greetings， digital expressions， can understand some of the classroom instructions， and make corresponding actions. 教学过程： Step l Warming up进行学习热身。首先教师向学生打招呼并用英文自我介绍，然后顺便问学生：What is your name？有些学生可能不知道怎么回答，试着引导学生回答 Free Talk：课堂教学前，指名学生进行free talk演讲或者是两名学生进行英语式交流对话，交流的内容不限，时限3分钟。学习小组的其它成员则可以就学生的讨论话题进行实时提问。此教学活动是结合学生的实际生活，利用学生的实际生活作为基础，在相对轻松的情景中进行自由交谈，并逐渐熟悉与他人运用英语语言进行沟通，并逐渐掌握自我的英语应用能力 4. 结束语 综上所述，文中主要对小组合作学习在技工教育院校英语教学课堂中的实施策略进行展开。在开展的过程中，