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把学习的主体性还给学生 　　【摘要】 从懵懂的小学走进青涩的初中，很多学生感到期待和迷惘. 他们期待在这三年的初中生涯中能留下难忘的回忆，他们困惑的是应该怎样学习初中的每门功课呢？尤其是至关重要的语数外三门主课. 作为初中的数学教师，我们要及时调整学生们学习的心态，正确的定位初中的数学学习的地位，初中数学是一个打基础的过程，涉及的知识点并不难，但是需要每名学生认真踏实的做好课前预习，上课时认真听讲，课后复习巩固以及每张试卷的消化整理. 【关键词】 初中，数学；方法，探索 引 言 传统的数学教学逐渐的走入误区，过分的关注教师的讲，而忽略了学生的学. 这样不仅增加了教师的备课压力，也使学生丧失了学习数学的兴趣. 初中数学是一门理论加探索的学科，仅靠书本知识来学习数学是远远不够的. 在今后的数学教学中，我们应该逐步发挥学生的学习主体性，从上课的教学模式，习题的讲解方式，以及考核的形式我们都应充分尊重学生的想法，做到一切为了学生更好地发展的教育宗旨. 一、当下初中数学课堂的教育现状 不管是作为听课教师走进初中数学课堂，还是作为一名执教的初中数学教师，我们都明显地发现，数学课堂已被逐渐的模式化，教师有一套特定的教学流程. 新课教学，例题解析等等，这些学习流程，学生的参与很少，他们更多的是知识的记录者，而不是发自内心的理解. 一节数学课45分钟，在这样的教学模式下，学生课堂的集中时间仅在二十分钟左右. 这个调查结果让我们不由得害怕，就这点时间，学生能学到什么. 的确，这是当下教育的弊端，正是存在这样的教育问题，因此教学改革刻不容缓. 我就如何提高学生初中数学学习的主体性提出几点自己的看法. 二、如何提高学生学习主体性的探索 （1）从书中发现数学的乐趣，课前交流 其实数学的学习过程中，并不是只有枯燥的理论知识和永远做不完的题海. 我们可以探究这些知识背后的东西. 每个人的成功都不是一蹴而就的，在数学家发现定理的过程中，也一定会有很多有趣的小故事. 比如，希腊著名的数学家，物理学家欧几米得之所以发现浮力是因为一个工匠据说为皇帝做了一顶纯金的皇冠，皇上担心他掺假，所以让欧几米得来验证. 在课前了解这些著名数学家有趣的小故事，并在上课后五分钟，每天安排一名学生来和同学们分享. 其实，课上花费五分钟并不是浪费时间，反而是为了接下来更好的教学，提高学生的听课效率. 并且，同学们可以通过这样的形式更好地了解定理产生的背景，帮助同学们牢记公式，也可以培养学生的口语表达能力和临场应变能力，致力于培养综合发展的学生，让数学和语言学科更好地结合. 这是一举多利的学习模式，我觉得数学课堂可以广泛借鉴. （2）运用丰富的教具，结合多媒体讲解 初中生的智力还处在不断上升的阶段，空间思维能力，逻辑思维能力等还没能逐渐形成完整的体系. 因此，对于很多抽象的图形变换，定理推导不能正确的理解. 针对初中生这样的心理特质和思维方式，我们可以变课堂抽象讲解为生动具体，将丰富的教具融于课堂教学. 例如，我们在学习轴对称图形和中心对称图形的章节时，可以让学生在课前自己动手制作几个相关的图形，观察它的变化过程，让学生掌握基础图形的变换. 再如，我们在学习视图这一章节时，可以提前定制圆柱体，三棱锥，正方体等多种物体的模型，让学生在课堂中直观的发现物体的视图，从上下左右四个方位记住图形. 这样的学习方式，是根据初中生的思维方式较为直观的特点来结合教学，变抽象为具体，变复杂为简易，让学生能够充分关注模型的变幻，而不是通过想象来构建模型，导致学习的疏漏. 与此同时，有些复杂图形的变换容易混乱学生的视线和思维，这是传统人工教学的弊端. 因此，必要的题型讲解我们可以结合多媒体进行辅助教学. 将图形的变换置于大屏幕上，学生可以通过大屏幕的观看进行眼，脑，手的互用，进一步发散学生的思维. 重要的是，多媒体教学可以节省上课的时间，减少教师板书的书写时间，让有限的课堂可以讲解更多的知识. （3）根据学生的差异性，安排课后讲解 百分之九十的孩子，生下来的智商都没有太大的差别. 只是后期对学习的关注度和学习方法的使用才使他们的成绩出现分层. 世界上没有两个完全相同的个体，我们要根据每名学生的不同情况，进行不同的课后辅导. 有些学生数学基础好，但是考试成绩并不理想，主要原因可能有粗心马虎，导致很多基础题会方法但计算出现错误，对于这类学生我们应该增加课后计算类题型的辅导. 还有一些同学基础薄弱，数学一直是学习的拦路虎. 对于这类学生，我们应该多加关注，重新树立他们学习数学的自信，再辅以大量的基础题的训练，牢固基础，再加以提升. 还有少部分学生思维敏捷，数学能力很强，但是总是阴沟里翻船，对于这类学生，一定是学习态度出了问题，学习浮躁，不能定下