慕课在高等数学教学中应用探讨.docVIP

慕课在高等数学教学中的应用研究 　　摘 要： 本文结合教学实践分析了传统课堂教学方法的局限性，探索了慕课对高等数学教学的促进作用，并深入讨论了其在应用过程中存在的不足，在此基础上结合高等数学课程的特点提出了相应的解决策略 关键词： 高等数学 慕课 应用研究 数学是自然科学的基础，正如华罗庚先生所说：“宇宙之大、粒子之微、生物之谜、地球之变、化工之巧、日用之繁，无一不用数学。”[1]高等数学是理工科专业的一门重要基础课，是构建大学生知识体系的核心内容之一[2]。随着社会的快速发展，知识结构更新得非常快，高等数学作为必修基础课的学科与专业不仅没有减少，反而还在不断增多，已从传统的理工科专业扩展到经济、管理、人文等专业[3]。显然，高等数学与现代科学与技术中的进步紧密结合，在构建当代大学生的知识能力结构中，高等数学不可或缺 高等数学的传统教学方法主要集中在课堂上，老师的教与学生的学都要在课堂上完成。然而，随着学生的扩招，课堂上要面对的学生的数量不断增加，学生的基本素质参差不齐，特别是网络及移动设备的普及和学生上网、玩手机时间的延长，是高校的普遍现象。在这种情况下如何保证教学质量？如何利用网络扩展教学空间，因势利导，深入推进课程体系和教学方法的改革？这些问题就成为摆在每一位高等数学教师面前亟须解决的问题。教师在思想上需要与时俱进，积极转变教学理念，创新教学方法，以提高教学质量为目标，努力推动高等数学教育的发展 面对教学目标和教学内容的变化，高等数学课程教学方法的改革也在不断深入。随着科学技术的发展，近年来，慕课引发了一场学习和教育的革命。所谓慕课，简称“MOOC”，也称“MOOCs”（Massive Open Online Courses），是一种将分布于不同地方的授课者和学习者联系到一起的大规模线上虚拟公开课程[4]。这股风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”[5]。慕课创造了跨时空的学习方式，使知识获取的方式发生了根本变化，正在引发一场学习的革命和教育的革命，正在改变几千年来的教育模式[6]。笔者结合多年来高等数学的一线教学经验，分析慕课在高等数学教学中的应用 1.传统课堂教学方法的局限性 传统的高等数学教学方法――一块黑板加一根粉笔，长期以来在知识传授、人才培养方面作出了巨大的贡献，其作用不容抹杀。但随着高等教育改革的推进，高等学校的专业设置及课程体系设置都进行了很大的调整。高等数学作为理工科专业公共基础课，其教学目标、内容及管理模式等也相应发生了很大的变化，这些变化使传统的课堂教学方法暴露出了不容忽视的局限性 1.1课堂信息容量及课时的局限性 当前，高等数学课程的内容已经随着人才培养模式从知识教育转变为能力培养而进行了相应的调整。要实现这种人才培养模式的根本性转变，首先教师就要转变教学理念，树立以学生的素质及能力培养为主的教育教学理念，实现从知识课堂到能力、封闭到开放、科学素质与人文修养兼修等多方面的转变，主动适应社会、企业对新型人才的需要，以提高学生质量，增强学生就业竞争力为主要目标。当然，这就要求课堂内容不仅要有深度，而且要有宽度――课堂信息容量和宽泛的辅助内容。但是，由于在新的人才培养模式下专业课程设置的变化，导致高等数学课时被大幅压缩，在传统的教学方法下教师不得不采用删减内容或浅化处理加以应对，从而导致教学质量下滑 另外，由于课时紧，上课时老师也不可能面面俱到，只能有重点，有难点地去讲。这样有些问题就不能刨根问底，讲解得不清楚，但是如果这个知识点对于部分专业特别重要，就会出现教学上的矛盾，不能顾及学生的个体差异。这样对学生的追问式教学不能很好地进行，对学生思维方式的训练不利 1.2课堂交流互动的局限性 在传统教学中，都是小班教学，在课堂上教师可以根据学生的反应、回答问题等随时了解学生接受情况，可以开展有针对性的引导式教学。虽然这种交流形式比较传统，但在小班教学环境下，却非常有效果，教师能兼顾大部分学生对知识的反馈，可以保证大部分学生都能有效参与到课堂互动中，从而确保课堂教学质量。然而在学生爆满的大班教学环境下，由于学生人数众多，接受能力及基础等个体差距较大，即使采用传统教学方法教师也不可能同时顾及大多数学生，课堂互动仅仅象征性地存在于教师和少部分学生之间，根本无法保证教学质量，更不可能让学生在探索中学习、接受数学知识，实现“教学相长、相得益彰”这样的更高一级的目标 还有少数学生由于种种原因，使得上课注意力不集中、睡觉，或者内容太多，消化不了，理解不透彻等情况，在课堂上没能很好地消化老师所讲内容，这就需要课下再重新学习。而在过去传统的教学模式下，学生没有很好的素材去学习 1.3满足不同需求的局限性 目前，同一个教室上课的学生的学习目的及对