浅析交际教学法中教师角色与`应用.docVIP

浅析交际教学法中教师的角色及运用 　　摘 要：现今社会对语言学习者的需求不仅仅局限于知识，更注重的是其语言交际方面。所以，语言教学交际法在课堂上的运用受到愈来愈多的重视。通过对“语言教学交际法”进行简要介绍，对这一方法的理论依据和实践方法作了系统、详尽的阐述，澄清了有关的疑问和误解，本文谈论了教师在语言教学交际法中的主要角色的转变 关键词：语言教学交际法 教师角色 具体应用 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）06-0007-01 1 引言 从20世纪70年代交际法问世以来，教师的教学目标已经从单纯教授学生理论知识逐渐转移到培养学生的交际能力。交际法教学的产生使课堂中心由教师转移到学生。而由此引起的教师角色的变化，无疑是对教师提出了更高的要求 2 什么是“语言教学交际法” 在明确什么是“语言教学交际法”之前，教师应掌握语言知识（usage）和语言运用（use）之间的区别。一些教师在运用教学方法进行教学时存在一些误区，认为学语言就是学习语言成分的正确用法，学生掌握了这些方法就自然而然的掌握了语言运用的能力，却不清楚除此之外学生应学会如何在不同的场合对其进行恰当的应用。这往往导致学生在高中大学毕业之后，面对真正使用语言的情况反而素手无策。所以说，语言教学不仅仅是一个理论学习的过程，更是一个实践的过程 所谓的交际法教学，按威多森（H.G.Widdowson，1978）的定义是一种既培养学习者语言能力又培养其交际能力的教学方法。有些人对交际法存在的错误理解，比如认为只要注重“观念”和“功能”而不是注重词语、句法自然就是交际法教学等，但事实并非如此。交际法教学重视的是学生语言能力的培养，它主张采用地道，真实的语言材料，通过营造真实的情境来帮助学生们运用课堂上学到的句型，鼓励学生多接触和使用英语。它的实质是“交际”。整个教学的过程中以学生为主，学生的语言学习不是被动的，而是学生通过主动进行大量的语言练习掌握语言的过程 3 交际法教学中教师的角色 在交际教学中， 课堂的中心不再是教师，但这也并不意味着将教师排除在课堂教学之外。正如Littlewood （ 1981）所说，“在交际教学法中，教师的功能没有以往专制，但重要性丝毫没有减弱”。教师的角色由传统意义上的知识传授者变为学习的帮助者。由此，运用交际教学法教师需要锻炼自己的分析能力、观察能力、对课堂活动和教学的安排和组织能力；在授课的同时鼓励同学积极参与课堂交际活动 教师是组织者和设计者。在清楚语言知识以及语言运用之间的区别之后，教师应合理的设计课堂活动。多方面考虑问题，如怎样组织学生进行交际活动，选择怎样的话题来吸引学生参与到活动中，如何在有限的时间里发动全班的积极性等。英语教师也必须设法为学生提供教学架构，使学生能够参与到超越其现阶段发展水平的实践中去 教师是参与者。教师应该放低姿态，参与到学生的活动当中。教师的参与会激发学生的积极性，尤其是在英语口语的课堂上。由于学生所学习的知识毕竟是有限的，教师加入会使课堂更加顺利的进行。在授课的同时，教师可以了解学生的学习状况，并及时的提出自己的意见，从而使课堂的效果更好 教师是评估者。教学活动进行的同时，教师应注意学生在表达等方面的发生的错误或问题，并及时予以纠正。但这种纠正并非打断学生，而是在课后或在不打断学生思路的情况下告知学生。Andrew认为“教师决不应该以牺牲学生成功的流畅的表达为代价，打断学生的话，去纠正个别的语法错误”。课后，教师可以将学生集中起来，对整节授课进行总结，对学生的活动进行评价，并鼓励同学 除此之外，教师担任控制者、分析者和指导者等角色。Harmer （1991）曾指出：“交际教学法中教师的角色主要是开放性的。他并非是活动过程的统治者，而是整个活动的建设者” 4 交际法教学在课堂上的具体应用 交际法教学在课堂上的具体应用有以下几点： 教授语言用法是时可以借用学校大纲中其他学科，用这个话题引导学生进行语言的练习 组织各项活动，激发学生兴趣。高中学生的学习动机主要来自于学习兴趣，一旦激起他们的学习兴趣，学习效果会有很大的提高。所以教师在设计课堂交际活动的过程中应多多考虑学生的兴趣。例如，教师可以在班级内举办英语角的活动，让学生利用课余时间进行英语交际，既可达到培养英语交际能力的目的，还可以舒缓学生们的学习压力 营造语言情境，培养交际能力。在交际法教学中，语言知识并不是教学的重点，如何应用所学的语言才是教师关注的重中之重。营造语言地的生活交际情境有助于帮助学生加深印象。通过情境化主动为被动，提高交际能力。比如说，教师可以提出一个情境，让学生进行role-play，并在课程结束后，与同学们一齐总结，发