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浅谈小学数学教学中学生阅读能力的培养 　　摘 要：阅读能力应以语文阅读能力为基础，辅以外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力 关键词：善读；会读；乐读 现在的小学数学课堂对学生数学阅读能力的重视程度不够。加强学生数学阅读能力的培养，迫在眉睫。古人云：“书读百遍，其意自见”。生活中每时每刻都离不开阅读，阅读是人类社会生活的一项重要活动。然而，一谈及阅读，人们联想到的往往是语文阅读，然而随着社会的发展，仅具语文阅读能力的人已明显地显露出其能力的不足。如，他们看不懂产品的使用说明书，看不懂股市走势图等等。在数学教学过程中，经常发现学生在回答问题、做作业过程中，没有理解题意就开始作答，结果总是题不达意，这是学生没有读题、没有理解题意所造成的。有效的阅读，可以提高学生分析、推理能力。未来社会要求的是以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。因此，数学课堂中加强学生数学阅读能力的培养显得尤为重要。那么教师在数学教学中怎样才能切实有效地进行数学阅读呢？ 一、分类指导，让学生善读 数学需要重读、精读、巧读。计算过程要重读，小学计算教学中不仅要读算式、读法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程，通过阅读促使学生理解题目要求，看清运算数字、运算符号和运算顺序，明白运算方法。如中年级数学练习题中，往往要求“用两种方法”“用竖式计算”“笔算”“保留几位小数”等，只要抓住这些重点词语，就会顺利地理解题目要求，正确地解答出来。数学概念应按其结构来精读，力求让学生学会理解概念的方法，在此基础上指导学生精读概念。解决问题要巧读，关键词语重音读、省略句式补全读、意思隐含换词读。如：一年级下册：小红有36朵花，比小强多8朵，小强有多少朵花？比小强多8朵这句省略了小红，应该补全读，理解谁与谁比。不注意阅读能力的培养，学生往往丢三落四或不按要求做，出现错误 二、巧妙引导，让学生会读 （一）“读”中理解 对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，正确理解数学语言，掌握数学概念。如四年级下册的平行线概念“同一平面内，不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。”对概念的理解必须抓住关键的词语，“同一平面内”这是前提，“互相平行”告诉我们平行是互相的不是单开看的。像这样抓住数学关键的词、句来读，通过多读来理解，肯定能收到事半功倍的效果 （二）“读”中生疑 敢于质疑，是学生主动学习的关键。通过阅读让学生提出疑问，引发学习兴趣，并促使他们积极、主动、创造性地思维，从而自主地投入到探索新知的活动中。如，五年级商不变的规律：“在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变。”可从以下几方面引导他们：（1）为什么说在除法里？乘法里行吗？（2）结论中的“同时”是什么含义？删除“同时”结论成立吗？（3）为什么要扩大或缩小“相同的倍数”？（4）为什么要0除外？通过推敲，让学生领悟蕴含其中的阅读方法。反复读使学生理顺条件和条件之间的关系，条件和问题之间的关系。久而久之，学生在读题时会抓住关键，多问为什么，思维也随之发展和培养了 （三）“读”中比较 以“读”比较就是通过比较知识的纵横联系、差别，把知识内化的一种读书方法。边读边比使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用打下扎实的基础。如在学习了正比例和反比例解决问题后，出示这两类题目：一辆汽车4小时行驶了120千米，照这样的速度，从甲地到乙地共行驶6小时。甲乙两地多少千米？一辆汽车4小时行驶了120千米，照这样的速度，甲乙两地长180千米，汽车从甲地开往乙地需几小时？这两个问题有什么不同，它们分别求什么？有什么区别？通过反复读，学生对正比例和反比例应用题的区别、联系就进一步理解了 三、及时反馈，让学生乐读 在数学阅读中，教师及时地反馈学生的阅读成果，并给予积极的评价，学生能从中看到自己的进步，享受阅读带来的成就感。如此往复，学生便构建起自己的认知体系。阅读习惯的养成，教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强交流，检查阅读效果，使数学阅读务实高效 教育家叶圣陶说：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决”。阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学习就是教会学生阅读，培养其阅读能力。未来生活越来越科学化，社会越来越数学化，将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的大书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的 在小学数学教学中培养学生的数学阅读能力是新课改背景下，小学数学课程的根本要求，是提高学生数学学习积极性和主动性的关键。因此，老师在进行数学教学的过程中要改变传统的教学观念，不断的进行教