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生命周期理论视阈下的体育院校师资队伍建设 　　【摘要】本文针对不同成长阶段体育院校教师，采用生命周期理论诠释了教师的成长规律。对于不同生命周期阶段的教师，管理者提供不同的措施和方法，帮助教师发展和成长 【关键词】生命周期；师资队伍建设 【Abstract】This paper has interpreted the regular pattern of the faculty members growth in different stages by the life cycle theory. According to this theory， the administrators of sports colleges and universities should apply different measures to further the development and growth of the faculty members when they are in different life stages. 【Key words】 life cycle； faculty members cultivation 引言 为顺应时代的发展，满足社会对人才的需求，体育院校制定了人才培养的目标：培养德、智、体、美全面发展，具备竞技运动方面的基本理论和基本知识，掌握现代科学训练理论与方法，具有良好的科学素养和职业道德以及开拓进取的创新精神和实践能力，能胜任专业或职业运动队、各级业余体校、各类高等院校、体育传统学校和体育行政管理部门的教学、训练、科研、管理等方面工作，或能从事体育教学、体育新闻传播、体育广告策划和体育管理、经管等工作的应用型人才。学生的培养质量如何，师资队伍是关键，本文将生命周期理论引入体育院校师资队伍建设，拟从这一角度探讨针对处于不同生命周期阶段的教师实施相应的管理手段，促进不同生命周期阶段的教师的良性发展 1 生命周期理论简介 生命周期理论第一次提出是在1966年《产品周期中的国际投资与国际贸易》一文中，该理论是由美国哈佛大学教授雷蒙德弗农提出。〔1〕后有学者将此理论引入教育领域，称之为“教师职业生命周期”，这一周期起于教师的入职，终于教师退休。对于教师生命周期的探讨开始于上世纪二十年代，其中比较成熟的有两个理论，一是20世纪80年代美国霍普金斯大学教授费斯勒和圣露易斯大学教授克里斯坦森在借用社会系统理论基础上提出了动态的“教师职业生涯发展周期模型”，该模型将教师职业周期分为八个，分别是职前期、职初期、能力建构期、热情成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和离岗期。〔2〕二是司德菲的“教师生涯发展模式”，他把教师职业分为五个阶段，分别是大学专任助理教授头三年、大学专任助理教授3年以上、副教授、正教授、距正式离退休不超过5年。〔3〕 2 高校教师的特点 2.1 我院老师构成 郑大体院是河南省唯一一所高等体育院校，教师共235人，其中理论课教师129人，技术课教师106人，助教42人，占17.9%；讲师99人，占42.1%；副高级职称77人，占32.8%；正教授17人，占7.2% 2.2 工作特点 由于教师工作的特殊性，他们的与一般性质的工作人员相比表现出不一样的特征：工作时间的隐蔽性。首先，教学和科研是高校教师的两项主要任务，体院教师也不例外，教学活动不止于课堂，课下的大量的时间用于备课、批改作业。科研更是需要耗费大量时间去查阅文献、设计科研计划、实地调研取得第一手资料等。其次，教师需要不断的通过参加各种培训、继续教育、自学等途径使掌握的知识和技能跟上时代的进步。最后，教育是培养人的过程，而人的成长过程受多种因素的制约，家庭、学校、环境构成学生成长的大环境，这种复杂的大环境对于学生的成长有些因素是积极的，有些因素的消极的，作为教师，教书的同时还要育人，注重学生的精神健康成长，这也是无法在正常工作时间内衡量的。〔4〕 3 体院教师管理存在的主要问题 我院在对教师的管理中未进行分层，对于教授、副教授、讲师、助教的管理趋于一致，比如在教学日常管理中要求上课教师须备好讲稿、教案、教学进度表等，这对于助教、讲师来说是提高其教学水平的必然措施，但对于教学经难丰富的教授，这又成了一项繁琐无味的重复劳动。在教学评价环节，设置的评价指标体系没有针对不同阶段的教师进行区分，必然导致在教学评价中助教、讲师的弱势地位，这种局面会导致处于助教、讲师阶段的师资队伍成长机制受挫。整体而言，我院在师资队伍管理方面层次性没有体现，对教师的管理缺乏针对性的措施和方法 4 体育院校教师职业发展路径研究 受雷蒙德弗农教授、霍费斯勒教授、克里斯坦森教授的关于高校教师