终身学习视域下五年制高职公共基础课程改革探析.docVIP

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终身学习视域下五年制高职公共基础课程改革探析

终身学习视域下的五年制高职公共基础课程改革探讨   摘 要 终身学习能力的培养是职业教育的终级目标,而职业教育中公共基础课在实现这一目标中又担负着主要任务。一些高职院校盲目删减、压缩公共基础课,严重影响职业教育人才培养质量。五年制高职学生作为职业院校特殊群体,公共基础课教学的缺失对学生终身学习意识和学习能力的形成更加不利。从终身学习的视角提出五年制公共基础课教学改革的迫切性 关键词 终身学习;五年制高职;公共基础课 中图分类号:G712 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2016)10-0094-02 1 问题提出 2013年10月,以“全民终身学习――城市的包容、繁荣和可持续发展”为主题的首届国际学习型城市大会在北京召开,标志着我国在提倡终身学习理念,构建学习型社会方面的发展更进一步。会上联合国教科文组织干事伊琳娜2015年后全球发展的核心 终身学习被称作21世纪的生存概念。作为个体要完成终身学习,必须具备终身学习的意识和能力。而学校教育是终身学习能力与理念形成的重要阶段,只有从学校教育开始实施对终身学习能力与理念的培养,才能真正有利于公民终身学习能力与意识的形成 职业教育是学校教育体系的重要组成部分,职业教育中公共基础课对培养学生终身学习的意识和能力发挥着巨大作用。然而,长期以来,我国职业教育被过度看成是培养受教育者的职业技能,为经济社会提供技能型人才,只注重对学生的技能训练,而忽视了为学生成长服务,忽视了学生终身学习意识和学习能力的培养。职业学校重视对学生技能的培养本无可厚非,但在“重技能,轻文化”的大背景下,很多职业学校对公共基础课的定位产生偏差,基础课或者变成可有可无的“鸡肋”,或者一味强调要服务于专业课,对公共基础课内容进行盲目删减、压缩,由此导致教育目标不明确,学生学习动机缺失,教师职业倦怠,自我效能感降低 以上诸多因素叠加,严重影响了职业学校公共基础课的教学质量,给职业人才的培养带来深刻而长远的负面影响。五年制高职学生作为职业教育中的特殊群体,他们入学年龄小,在校周期长,文化基础薄弱,家庭教育滞后,公共基础课教学的缺失对学生的终身学习意识和学习能力的形成更加不利,尤其需要引起教育主管部门和五年制高职院校的重视和关注 2 研究的意义 公共基础课有效教学是实现培养学生终身学习能力的良好途径。职业教育中公共基础课的理论研究一直是一个瓶颈,也是一个非常有待于研究的领域。本课题把终身学习观和五年一贯制高职公共基础课联系起来,构成以终身学习意识为导向的公共基础课教学实践范式和理论体系,从理论上讲,能对职业教育课程理论做进一步的印证、丰富和补充 目前五年制高职公共基础课教学陷入一种十分尴尬的境地:一方面,教师认为公共基础课对于学生的发展很重要,但学生基础差,缺乏学习公共基础课的兴趣,课堂秩序混乱,导致教师难教,教学质量低效;另一方面,用人单位认为五年制人才的培养质量和规格都不能满足企业发展的需要,学校并没有教给学生工作中所需要的知识。事实上,造成目前这一状况的根源就是教育管理者和教师没有把促进学生终身学习和可持续发展作为教育终极目标,传统的公共基础课教学也没有起到相应的作用。因此,希望通过本项目的研究,在实践上能引起各方面对职业教育中公共基础课的关注和思考,能给从事五年制高职教育的教师以及学校管理人员提供一些必要的参考和借鉴,同时使职业学校学生正确对待公共基础课的学习,有效提高五年制高职生的质量 国外对于职业教育公共基础课的研究资料一直很少,只能在一些比较教育研究中找到些零星的论述。近年来,随着职业改革力度的加大和对学生人文素养培养的重视,国内学术界对于高职公共基础课的探讨呈逐渐增多的态势。对于高职公共基础课的研究主要集中在高职公共基础课在职业教育中的地位和作用的论述,或者在工学结合模式、项目驱动教学下公共基础课中某一门课程教学模式改革方面。这些方面问题的研究凸显了高职公共基础课在职业体系中的重要地位。但五年制高职生作为职业教育中的特殊群体,他们的年龄特征、教育背景以及特殊的身份认同都与三年制高职有所不同,而实际施教过程如何实现在五年制公共基础课教学中培养学生终身学习的意识和能力的研究尚且不足,通过学术期刊网检索,所能检索的相关文章仅10余篇 终身学习视域下的职业教育、教学研究取得一定的成果,但也有很多不足:有一些研究仅仅是理论提出的假设,缺乏实践验证;有一些仅是教师从大量教育经验中提炼和筛选的操作样式,往往只关心操作技巧而缺乏价值层面的引领;对三年制高职研究居多,忽视了五年制这一特殊群 体;对某一门课程微观研究居多,忽视了公共基础课的整体性。五年制高职公共基础课在完成知识传授的同时,还应突出育人的整体性、终身教育的完整性。如何实现这一目标,正是

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