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翻转课堂在初中语文阅读教学中的运用 　　摘 要：翻转课堂的提出，要求我们站在课改的新高度，以崭新的视觉，突破传统讲读法，把课堂交给学生。文章以《春》为例，具体论述初中语文阅读教学中如何实现课堂的翻转，如何让学生“学进去”，再“讲出来”，构建“以生为本”的互动课堂，简单谈几点实践体会 关键词：初中语文；阅读教学；翻转课堂 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-104-02 语文阅读在语文教学中的重要地位不言而喻。教师们在阅读教学领域都形成了一套成熟的模式。然而，随着课改的深入，阅读教学仍有待进一步改革 下面，结合初中语文阅读教学案例，谈谈初中翻转课堂的实施以及在翻转课堂的背景下，互动课堂构建的主要策略，以期共享 一、翻转课堂的意义 翻转课堂是在新课改推进了近二十年之后的进一步推进，是新课改下应运而生的各种课堂教学模式的总的概括和归纳 翻转课堂这个词源于音译Flipped classroom或者Inverted classroom. Flipped是快速翻转、令人心动的意思，inverted是“反向的”、“颠倒的”的意思。无论是从英语字面，还是汉语词的理解，都是课堂模式的转变之意 二、翻转课堂运用中存在的问题 1、教师方面的误区 在新课改背景下，教师们有时对授课方法无所适从，有时又对学生的学习结果放心不下，他们总有这样的担忧：如果学生自主学习了，那么，老师做什么？课堂上，也常见老师在学生合作学习时，无所事事……这样的翻转课堂，缺少老师的参与和指导，没有老师的点拨与调控，课堂自然会发生失控现象，导致自主学习的质量不尽人意。有的教师不无调侃地说“学生学、学生讲，老师下岗了；翻转课堂了，老师听学生的，老师围着学生转……”面对新课改，面对翻转课堂，教师的无奈与纠结溢于言表 2、学生方面的问题 翻转课堂要求学生自主学习、合作交流。这需要学生在课前要有大容量的知识储备。然而，由于条件的限制，农村中学的学生很难做到家家有网络。学生的预习还是在以教材为基准、导学案为依据的浅层面上的自主学习。并且，由于学生的学习自觉性不高， 很多学生在预习环节就会钻空子，抄袭同学的预习学案来应付检查；课堂上，多数学生成了“局外人”，很少参与活动，优生的发言代替了老师的“一言堂”，导致合作的低效 三、翻转课堂的具体实施策略 翻转是将教师的“讲”为重心向以学生的“学”为重心的转化的模式。这个教学模式的构建，有坚实的理论做基础 ，如陶行知先生的“教学作合一”理论、戴尔的学习金字塔理论、美国的R.Mager的学习理论等。尤其是美国著名设计研究专家R.Mager通过三个问题形象地诠释了教学改革的方向和目的，一语破的地阐述了课堂改革的几个注意点： （1）我去哪儿？ 由“教学目标”到“学习目标”的转变； （2）我如何去那儿？ 由“教学方法”到“学习方法”的转变； （3）我到那里了吗？ 由“教学评价”到“学习评价”的转变 那么，如何让学生在课前自主学习、课堂上积极交流呢？ 1、注重课前预习的落实 课前预习什么、怎么预习，教师应该在认真研究教材和分析学情的基础上，精心设计预习提纲，让学生明确预习内容并采用适当的预习策略 对于课文的预习提纲设计，以朱自清的《春》为例， 可以设计为： （1）了解作者情况：《春》的作者是____；我们以前还学过他的散文《_______ 》； 他的散文的特点是_______________ （2）字词的掌握：读准以下词语：应和、水涨、薄烟、黄晕、婉转、散在草丛里…... （3）课文感知： a.有感情地朗读课文； b.理清文章的思路：文章从整体上可以分为_____部分，分别为____、_____和____ c.在盼春中，作者用了哪些词语来总领全文，开启下文？在绘春中，作者具体描绘了哪几幅春天的美景图？在颂春中，作者着力歌颂了春的___、___和____ 这个预习提纲的设计，由浅入深，从浅阅读到深层的研究，可谓精细、实用。教师还可以根据实际，提供给学生一些微视频的链接，让学生走进作者、走进优美散文的欣赏、徜徉在春的诗情画意里 2、强化课堂的合作交流 课前预习是“学进去”，是为学生能在课堂上“讲出来”奠定基础，课堂上学生的交流和探讨是教学的重心，教师应该关注学生参与的深度和广度，教师应通过具体的学习任务促使每一个学生动起来 （1）预习交流。上课时，教师不可急于进入教学的主题，应该给学生几分钟，让他们交流预习的成果。通过交流，起到彼此相互检查之作用，也为深层阅读做好了铺垫 （2）问题探究。《春》对春花的描写细致入微，教师可以设计“作者是如何全方位描写春花的？”