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营造生长性学校生态(上) 　　改革一定要顺应学生的需求，满足学生成长的需要，这样的改革才能走得远。但是改革很困难，一场改革要抛弃已有的东西，摆脱路径依赖，这是改革最难的地方 ―李希贵 十一学校有三名学生，他们在高一入学和高二要结束时分别拍了两个短片，名字分别是《我们的一天》和《问青春》，之后他们还会拍下去，希望跟踪自己到40岁。通过两这部片子，大家可以看到十一学校的学校形态。那么，这个学校形态是怎么形成的呢？我们主要是从课程体系切入，把国家课程、地方课程和学校课程全部校本化，成为一套可供学生选择的课程体系。其中包括理科的分层次，文科、体育、技术的分类型，还有很多综合课程，如将音乐、美术、舞蹈综合而成的艺术综合课―戏剧课，另外还有根据个别学生的特殊需求形成的特需课程。最终形成的课程体系包括269门学科课程、34门综合课程和70门职业考察课程。这样的课程体系使得4300名学生有了4300份课程表。学生通过选课形成了2062个教学班、200多个社团 数学课程 我们的数学课程按照难度分成五个层次。数学Ⅰ是人文与社会方向学生学的数学。数学Ⅱ是工程和经济类学生学的数学。有些要学文科的学生学人文方向的数学就可以了，但如果他未来的志向是要学经济、金融，我们还是建议他学数学Ⅱ，因为如果学生学数学Ⅰ，他应付得了高考，但应付不了未来大学的专业和未来的职业，所以一大批高考文科方向的学生选择了数学Ⅱ甚至数学Ⅲ。数学Ⅲ是数理方向的学生（包括信息系的学生）学的数学。数学Ⅳ和数学Ⅴ是高端数学，学这两个层次数学的学生以后要参加自主招生，要考名校，所以他们要学微积分、数论。即使这样，还有一批学生“吃不饱”，因此，我们就为他们开设了特需课程，他们不需要上课，可以直接到学校的枣林村书院自修，学校会给他们配导师 语文课程 文科没有像理科那样按难度分层次，因为我们在实际工作中发现文科的学习状况与学生智力的相关性往往不是那么强，有时候靠勤奋、感性一样可以学好文科。你会发现在文科不同的领域里，有时会出现完全不一样的状态：有些学生写作特别棒，但是在文言文基础知识方面，他就学不好;有些学生完形填空特别好，但一到听说，就有些吃力。我们不能把这些学科分层次，所以就按照类型进行了分类：一类是补弱类，听说不好的学生补听说，文言文不好的学生补文言文;另一类是提升类，有些学生在某个领域非常棒，但我们还要让他更棒，因为这些学生将来要吃这碗饭 技术课程 在初中阶段，技术课程一般就是劳动技术和信息技术，高中则是通用技术和信息技术。让所有学生都学一样的技术，我们感到对学生不公平，学生在技术方面的差异很大。我们开了接近20门技术课，把信息技术、劳动技术、通用技术中的思维方式融合起来，然后让学生自己选择。技能本身并没有那么重要，我们开技术课的目的有两个：第一是要培养学生技术的思维方式;第二是要让学生通过不断地选择、尝试去认识自己，认识不同的行业，最终找到适合自己的未来发展方向 艺术课程 我们把音乐、舞蹈、美术整合起来，形成一门综合的艺术课―戏剧课。其中有京剧、话剧、歌剧和音乐剧，但还是以音乐剧为主导，因为音乐剧最容易把音乐、美术、舞蹈整合起来，锻炼学生的综合能力。我们也为那些希望在某一个小的领域里有所发展的学生开设了音乐基础、声乐、交响乐、民族舞、中国画、油画以及书法等课程 要给学生留下什么 所有这些努力，到底为了给学生留下什么呢？我们希望给学生留下的东西有两样：第一是给学生一个方向，让他知道未来要到哪里去，要干什么。有了这个方向，他就有了人生目的，就有了社会责任。他要在选择中不断地追问自己：我为什么要选择数学Ⅲ？为什么要选英文版的音乐剧？他在不断追问的过程中认识自己、认识社会，慢慢产生自己未来的目标，并形成人生的目的。人生是一枚硬币，正面如果是选择，背面一定是责任。第二是让孩子找到动力。中西方教育差别很大，但最大的差异，就是中国的学生全是靠外在的压力学习，因为要中考、高考，因为要找一份好工作，甚至要为了父母而学习，而西方的学生给我们最大的感受是他们是在为自己的梦想、为自己的人生而学习，有自己的动力。把外在的压力转化为内在的动力，这是我们教育的一个终极目标。正是学生选择了，有了责任，最终他才能有自动力。只要给学生留下这两点，他们学的其他东西忘掉了也没关系，这两点就够了。就像爱因斯坦说的，当我们把学的东西忘掉之后，剩下的才是素质。因此，我们希望给学生留下的就是方向和动力 学校怎么做，才能给学生留下方向与动力呢？这就需要营造生长性的学校生态。不是学生在受到鞭挞的时候才前进，也不是他在受到压迫的时候才前进。我希望学生在学校里有存在感、有生长性，他能够自己去成长。在十一学校校园里，有许多东西我都不知道，也无法预料，因为都是学生自己做出来的 关