让学生持续浸润于阅读时空.docVIP

让学生持续浸润于阅读的时空 　　随着经济的迅猛发展，信息时代扑面而来，儿童阅读的书籍可谓琳琅满目，同一篇小说有数十种版本，青少年版、美绘版、精选版、注音版等等不一而足，各种阅读器推陈出新，阅读方式也在不断刷新。儿童，作为正在成长中的阅读主体，他们的阅读现状究竟如何？ 一、缘起与现状 儿童的阅读目光、阅读方法、阅读习惯将决定他未来的阅读品质和精神世界的建构。儿童究竟以怎样的姿态走近阅读？怎样展开深入、细致的阅读活动？针对儿童细读一本书、一位作家的现状，笔者进行了一次问卷调查 调查对象：五年级3个班随机抽测 调查人数：78人 1.平常学习中，老师或家长有没有教你如何细读一本书？（ ） 分析：6.4%的学生有具体的指导，在访谈中发现一位学生的父母是高校教师，一位学生的母亲尤其爱读书，便注重引导。78.2%的学生没有人具体指导如何读一本书。他们认为在课堂上老师会一篇一篇地教自己学课文，家长没有专门教怎样读一整本书 2.对于阅读一本书，你习惯的做法（ ） 分析：60%的学生喜欢捧着一本书，一口气读完，这本书读过就不再回头看，因为“故事已经知道了，没什么好看的了。”4.3%的学生会偶尔拿起笔来勾画，或写一写阅读感受。从学生的阅读习惯与喜好来看，他们更多的是对情节的好奇，对故事的消遣，而对一本书深入阅读的习惯并未养成。28.6%的学生喜欢拉着好朋友一起读书 3.你在阅读一本书时会关注作家的写作特色或语言风格吗？（ ） 分析：7.7%的学生关注作家写作特色，有65.4%的学生没有留意过，阅读时不会有意关注作家的语言风格。在这道问题后，笔者进行自由访谈，发现写关注过的学生，他们提及的语言特色有说杨红樱的“马小跳”系列很顽皮，“哈利”系列特别神秘，更多的还是阅读的直接体验，而深入追问有哪些经典片段或精彩描写，学生就答不上来了 4.你很喜欢的作家有（ ）（ ）（ ）【从最喜欢的依次写起，尽量写三位，也可以更多。】 分析：学生可以依次写出自己喜爱的作家，其中有56名学生写了三位作家，还有22位学生只写了一位或两位。统计学生所喜爱的作家，杨红樱、曹文轩、沈石溪排名前三，统计所有学生写出的作家名只有34位 二、问题与思考 （一）急功近利思想的影响 不少儿童的成长是“被催熟”的，幼儿园就开始学习小学的课程，小学便被硬灌初中的内容，他们的生活在匆忙中度过，因为忙碌，无暇去慢慢领略童年的悠然。笔者在访谈时问及学生对好的作品为何不细细阅读、不尝试精读一本书时，他们总说“太忙了，根本没时间。”“妈妈说，有闲心思读书还不如做几道奥数题呢！” 在他们看来，升学、竞赛的压力之下，最可忽略的莫过于阅读，看似可有可无，看似与成绩分数没有明显的关联，阅读就可以抄近路，直接读“名著早早读”“内容简介”“文学常识”等等，以为这样可快人一步，实则损毁了儿童的阅读品味 （二）儿童个体阅读状态的茫然 儿童个体的阅读具有整体性、模糊性、偏感性的特点，他们的阅读受教师、同伴、家长的影响，特别是教师的教学行为会给予学生重要的导向。目前小学语文教学中，教材占据课堂的大半壁江山，一篇课文的精讲、多练显得尤为重要。语文学习强调要“课内得法，课外得益”，而事实上，围绕一篇课文的精讲、分析，获得的阅读方法，往往并不能有效迁移到课外阅读中 儿童个体的阅读还处于比较茫然的状态，怎样去阅读一本书，如何从一本书中获益更多？他们大多囫囵吞枣、盲人摸象，小学这样阅读，中学乃至大学，这种现状依然普遍存在 （三）相伴阅读过程的缺失 佛蒙特大学额小莱曼C?亨特在20世纪60年代最先提出SSR的概念。SSR教学计划中重要的是教师与父母陪同阅读，以身作则。他们指出，导致阅读实验失败的最主要原因是老师只监督学生，而没有一同阅读 教师或父母在儿童阅读中扮演着重要角色，如果仅仅是布置、监督、考察，可能会引起阅读的厌倦。在教学中不妨将阅读作为课程，或者成立“读书俱乐部”，用生动的语言、热情的态度陪伴着儿童一起讨论和分享，让儿童感受到阅读的幸福和心灵的共鸣 三、建议与对策 针对目前阅读的现状与问题，笔者围绕“儿童视角下细读一本书、一位作家的方法”进行了长达4年的实践与反思 学期伊始，由老师、家长、儿童推荐，筛选和整理出儿童喜欢的、合适的阅读单，并从中遴选出“一本经典”作为共读书目。每周三作为固定的“持续阅读日”，一周教师主讲，一周学生主讲 “持续阅读日”中，师生围绕共读的书目，拟定彼此感兴趣的话题展开阅读对话和持续的研究。所谓“持续”有两层含义：一是指在阅读课中有20至30分钟持续安静的阅读时间，师与生之间保持默读，让学生成为一位安静的读者。二是在一段时间内，教师与学生持续阅读一本书、一套丛书，持续浸润