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英语辅修多元人才培养的探索与实践 　　[摘要]随着对外交流的日益扩大，体育作为国际化程度很强的领域，愈发凸显其重要性。而作为从事体育工作的主体，体育人才的英语能力必将成为制约对外交往的重要因素 [关键词]英语 多元人才 培养 [中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）12-0249-02 一、引言 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020年）明确指出：高等教育要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。在此背景下，高等学校外语专业教学指导委员会开展了新一轮的大学英语和英语专业改革，其中包括制定《大学英语教学指南》和《英语专业教学质量国家标准》、改革人才培养模式等 在争创国际一流体育大学的过程中，北京体育大学更需要既精通专业知识又懂英语，并且具有一定跨文化交际意识和能力进行对外交流的英语多元人才。因此，为了全面提高非英语专业学生的综合英语水平和综合文化素养，提高学生的跨文化交际能力和体育英语水平，满足学生英语学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要，外语系自2009年起为非英语专业学生开办英语专业辅修课程班 截至目前，英语辅修（学士学位）班仍为北京体育大学唯一可供选择的辅修专业，经过近7年的探索和教学实践，已经形成较为完善的培养方案和课程设置体系（2014版），在培养理念、课程设置（含第二课堂、毕业论文）、教学方法和手段等方面均形成了一定特色，并在人才培养效果和示范推广方面取得了初步成效 二、人才培养理念的探索及人才培养目标的确定 不同于20世纪80年代至2010年，复合型人才培养模式已不再是唯一主旋律，甚至其主流的地位可能为多元化的发展趋势所瓦解，但仍可能作为多元中的“一元”继续为社会培养人才。（王苏雷，2015）我校英语辅修专业在前五年的培养理念中也一直秉持“专业+外语”的复合型人才培养理念，着重培养学生的语言技能训练（听、说、读、写、译）。但近年来，多位学者对复合型人才培养模式提出质疑，认为其注重工具性语言训练降低了学生的人文素质，难以培养高水平英语人才 2010年之后，社会需求多元化，英语专业也逐步进入多元化、多层次的创新性外语人才培养模式时代。英语辅修专业的培养理念、培养目标参考英语专业培养方案，因此也要实现课程类型多元化、人才类别多元化、教学模式多元化。除了全面提高学生的英语听、说、读、写、译水平，还要使学生具备一定的跨文化交际能力和体育英语阅读及听说能力，掌握一定的英美国家文学文化知识。在学习的过程中，提高学生的自主学习能力和综合文化素养 三、英语辅修培养方案的制定 （一）多元化课程设置 2009年7月，我校首次招收英语辅修班，确定了英语专业辅修课程班教学计划（学科、术科），针对学科、术科学生的特点设置课程，但均要求完成28学分课程。经过2007、2008两个年级辅修班的实践，从2009级开始对英语专业辅修学士学位制度进行了试点，对原有的培养方案进行了调整，对学生修读课程进行了学分冲抵公共选修课、完成辅修结业学习、完成双学位学习3个层次的分流（见表1） 根据对2010级、2011级、2012级、2013级辅修班的调查（含毕业生跟踪反馈），以及对其他院校的调研，我校在课程设置上尽量多安排一些技能类课程（听、说、读、写、译课程），但作为人文学科，提高人文素养的课程也不能忽视。因此，英美文学、英语国家概况类课程仍要适度开设。同时，作为体育类院校，开设英语辅修专业和其他主修专业一样，要体现一定的体育特色。调查结果显示，学生对体育英语类课程也有很大需求，在最喜欢的课程中，选择体育英语课程的比例达到57.89%（2012级）和52.17%（2011级），仅次于英语听力课程的63.16%（2012级）和69.57%（2011级） 在2014版英语辅修培养方案中，课程设置从类型上包括英语技能类课程、人文素养类课程和体育英语类课程。其中体育英语类课程作为特色课程，结合学生主修专业背景进行有针对性的依托内容的语言训练，目前包括体育英语阅读（必修）和英语专业外专课程，例如世界体育史（英）、奥林匹克运动与国际体育组织（英）、西方文明与体育（英）、休闲体育（英）、体育新闻报道（英）、体育经济管理（英）、体育社会学（英）、运动与健康（英）等 （二）加强实践教学，明确第二课堂的具体要求 在2007―2009级毕业生的访谈中，学生均希望课外组织英语学习和英语活动，举办英语活动或者竞赛，与外语系学生一起交流学习。为了加强学生实践环节的教学，让学生学以致用，“学―练―赛”结合，我们对英语辅修专业的第二课堂也做了明确、具体的要求。在选修课部分除参加课堂教学外，学生还可通过参加