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让朗读评价焕发智慧的光彩 　　摘要：书声琅琅，被教学名家列为语文课堂教学的第一要义。朱自清先生在《论朗读》中强调指出：”读的用处最广大，语文教学中应该重视它。”在朗读教学中，教师准确合理、富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能，能使我们的语文课堂焕发生命的活力 关键词：阅读教学；朗读；评价 中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0105-01 小学语文教学大纲明确指出：”朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”朗读在阅读教学中起着非常重要的作用，那么如何在阅读教学中进行朗读评价呢？ 经过教学中的学习和探索，我认为可以从以下四个方面入手： 1.评价要客观、真实地反映学生的朗读水平 《语文课程标准（实验稿）》指出：”能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这不仅是朗读教学的总要求，同时也是我们进行朗读评价的标准 正确，指的是学生发音准确，吐字清晰，声音响亮，读准确，不错字，不添字、不减字、不重复，要按句读停顿，不指读、不顿读、不唱读。流利，是要求学生把句子读完整，不断句。要读出句与句、段与段之间的间歇。要读得连贯自然、速度适中。有感情，是指朗读时，要读出不同语气，语调适中，有轻重、缓急，表情达意要真实自然 在客观真实的基础上，要注意将教师评价、学生自我评价与学生间相互评价相结合，使评价成为教师、学生等多方面共同参与的交互活动。首先，教师要通过示范，使学生学会评价。其次，教师要引导学生进行自我评价：”你觉得自己读得怎么样？”同时，鼓励学生积极参与评价：”大家觉得他读得怎样？”教师要注意调动其他学生的积极性，引导、组织他们参与评价，发表意见。在评价中帮助别人，完善自我 2.评价要能使学生正视自己朗读中的优点和不足 教师是人类心灵的工程师。因此，在任何时候都不能忘记自己不单单是一个传授知识的教师，而应是一个教育家。在阅读课文朗读训练中，不同的学生，语文基础不同，朗读水平不同，加上对文本内容的理解不同，朗读的效果也不尽相同。但每个学生，只要能勇敢地站出来朗读，即便不通顺，不流利，也是值得肯定和鼓励的。应该让每一个学生看到自己的优点和不足 刚开始在学生互评过程中，学生们站起来，大都是指出别人的缺点，说这儿不好，那儿不行。比如”我觉得他读得不好”、”我觉得他的声音不响亮”、”他读得没有感情”、……有的学生对别人的朗读评价甚至十分苛刻，把别人说得一无是处。一开始，我很气愤，冷静下来想想，学生们是没能学会正确地评价。于是，我引导大家发言时，先评价别人的长处、优点（比如”他能举手完成朗读，我觉得他很勇敢”），其次才是不足。经过一段时间的指导训练，学生们能找出越来越多的有点了。同时，评价时教育学生在指出对方不足时，语言要委婉得体。比如说”我觉得他声音洪亮，如果再加上点感情就更好了”、”他读得很大声、很有感情，不过，我对他还有个小建议……”之类的话。久而久之，学生们在学会朗读评价的同时，还能善于发现别人长处，取长补短，不断进步 3.评价要能激励学生在朗读训练中不断进步 朗读评价要富有激励性，才能学生在朗读训练中获得不断进步。缺乏激励性的指导用语，只能使朗读停留在表面上。如”谁再来读读”、”谁还能读读”、”你读得真好”、”谁能读得比她还好” 等等，这种评价用语只能增加学生的朗读次数而没有真正的实效 激励要以事实为依据，评价要中肯，而不能无根据地乱夸，学生每次读完都是”读得不错”、”鼓掌祝贺”，就会使激励庸俗化、廉价化。我多次出去听优秀教师的阅读教学课，课堂上他们的朗读评价总是善于激励学生，让学生们体验到成功的喜悦。从他们身上，我学到了如何真正的进行朗读评价。在课堂上我尽可能多地运用表扬这个武器，做到”好话多说，坏话好说”，突出激励性 4.评价过程要能充分发展学生的个性 一千个读者就有一千个哈姆雷特。每个学生都是具有不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的价值取向、不同的创造潜能的独特个体，发展个性必须贯穿整个教学的始终，融入各个教学环节之中，环节当然也不例外。在指导学生阅读教学的过程中，朗读训练的评价更应注重让每个学生富有个性地发展 阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，而表情朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式，因而也就自然而然地带上了个性色彩。例如：”把你体会到的感情送到课文中再朗读一遍！” “请同学们再自然轻快地把课文读一遍，把你的感受读出来，最好把表情印