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让拓展为语文教学插上腾飞的翅膀 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0090-02 《义务教育语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。对于一个具有大语文观的教师来说，仅仅布置学生利用课外时间去阅读相关的文章是远远不够的，应该立足课堂，充分挖掘教材、课堂生成的课程资源进行拓展延伸。拓展延伸首先要抓紧时机，不一定都是在学完课文之后，把话题像射线那样地无限延长。简而言之就是――见机行事。虽然，这个“机”的生发点很多，但是，作为教师应该牢牢把握一点，那就是“见机”所行之“事”，应该紧紧地与课堂教学目标吻合。如果我们认真研读教材，其实可以发现，不光是课后的思考练习，甚至在课文中，也为我们课堂教学的拓展延伸留下了教师发挥的空间 一、从课文内容处拓展 1.根据课文内容延续向下发展 在教《穷人》一课后，设计延伸：渔夫和桑娜如何抚养抱回来的两个孤儿呢？那两个孤儿在他们的抚养下又有什么样的故事呢？他们家自己的三个孩子和两个孤儿五个孩子在一起又会发生些什么？这就是根据课文内容作出的延伸形式 2.联系生活实际作出的延伸 在教学《猫》这一课时，把“抓住特点描写”定为教学目标 师：你们有谁见过蜜蜂吗？（学生都说见过。） 师：你们见过的蜜蜂，最大的特点是什么？ 生：团结 师：为什么说他们团结？ 生：蜜蜂是群居动物，只要他们的蜂巢受到攻击，他们就会群起而攻之 师：看来你对蜜蜂的特点非常了解。（板书：特点） 师：你们见过蚂蚁吧？你们觉得他们有什么特点？ 生：他们很勤劳，成天在地上寻找食物 师：看来你很会抓特点，一下子就抓住了他的特点。（板书：在“特点”前写上“抓住”。） 师：谁家养了宠物？ 生：我家养了一只小狗，特别忠诚。有一次，我家遭贼，是它吓跑小偷 师：真了不起，你不但说了他的特点，还说了一个事实，来证明你这个特点。这叫抓住特点描写。（板书：描写） 师：今天我们要学习老舍先生写的《猫》，通过这一刻的学习，我们要向老舍先生学习如何抓住特点进行描写 这样的拓展延伸能够联系生活实际，不仅激发了学生学习课文的兴趣，而且使学生对新课文有了清晰的认识。在这样的基础上还可以进行课后的小练笔“喜爱的小动物”，效果应该会不错 3.由此及彼事物之间的横向联系 比如《看雪》一课，课文记叙了没有见过雪的台湾孩子，想去北京看雪的心情。教完课文后引导学生延伸，课文中的小朋友有机会去北京还能看到些什么呢？你能为他们做个介绍吗？有的学生说：天安门、长城……有的学生能够将刚学过的课文《北京》，学以致用，将美丽的北京介绍了一番。其实孩子们完全可以在生活中找到各种各样的实例完成这种横向延伸 在不同的教学环节中，我们根据不同的课文内容，根据学生不同的兴奋点，让学生进行不同类别的拓展与延伸思考 二、从语文知识处拓展 在语文教学过程中，教师应该立足于帮助学生构建系统的语文知识，从落实语言基础和培养学生综合性语文素养方面讲，语文知识的拓展显得尤为重要。语文知识拓展的“点”多、“路”广，教师要因课而异，敏锐捕捉；精心构思，巧妙设计；把握梯度，循序渐进；注重感知，多“说”少“写”。首先在课堂教学过程中，教师要善于抓住训练的契机，充分进行字词和局端的训练。如生字组词的扩展、句式的掌握运用……在阅读感悟文本的过程中，潜移默化地引导学生积累更多的词汇 如《找春天》（二年级下册）一文中从“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”这几句话可以找到春天，可以让学生照样子说说写写，体验发现的快乐 生1：柳树长出了又细又长的枝条，那是春天的头发吧？ 生2：小学生背着书包奔出校园，那是春天的孩子吧？ 三、从思维创新处拓展 创新思维的拓展，可以引发学生丰富的想像和联想，可以训练学生思维的敏捷性和发散性，培养学生良好的思维品质，还能使学生深化对课文内容的理解。因此，我们在教学中要结合具体的内容善于巧设问题，引导学生质疑讨论，相机进行创新思维的拓展性教学 如学了《充气雨衣》（二年级下册）可以进行这样的思维创新拓展：课文中的小林细心观察，勤于思考，发明了充气雨衣。老师相信同样聪明的你们利用自己智慧的小脑袋也会发明出更多新奇的玩意儿，那么你们想发明什么样的东西呢？ 生1：我想发现家里的牙刷经常会掉在地上，我要发明一只不倒翁牙刷。像不倒翁一样，牙刷就不会掉到地上，这样牙刷就能保持干净 生2：我要发明一种随身携带的床，这样我们随时随地可以休息…… 课堂拓展应在立足文本的基础上，