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让生活的阳光充满数学课堂 　　在许多学生心目中，数学是一门枯燥乏味、了无情趣的课程。伴随着年级的升高，他们对数学学习的兴趣逐渐减淡，有些甚至开始厌恶数学。反思这种现象的成因，数学教学与生活脱节是一个重要因素。数学是一门学科，更是实践的产物，它从生活中来，又终将回到生活中去，只有让数学回归生活，让生活的阳光充满数学课堂，才能使课堂重新焕发生命活力 一、创设生活情境，让数学课堂富有生活情感 当学习内容越贴近生活背景时，学生越会自觉地接纳知识。教师在平时的教学中，要多创设学生熟悉的生活情境，把生活中的数学原型在课堂中生动地展现出来，让学生感觉到数学不是枯燥的，而是富有生活情感的 例如教学《认识人民币》时，根据学生已有的生活经验，创设他们熟悉的生活情境，以下是我的课堂教学过程：首先，播放一段小明坐公交车投币的动画，投币箱前醒目地标着：“上车1元，请自觉投币。”由于小明不认识人民币，投了一枚1角的硬币，司机师傅让小明再投，小明不明白什么意思。谁来帮帮他呢？不少学生争先恐后地想帮忙，由此激发学生的学习兴趣。在这样的情境中，引入本课学习内容，学生很主动地结合生活经验认识不同币值的人民币，同时让学生思考用不同的方法投币上车，从而更好地理解1元=10角。接着，创设一个购物付款的生活情境，请学生将自己多余的学习用品带来教室，开一个文具商店，招聘几名学生当售货员，其他学生当顾客，开展购物活动 在本课教学中我不断创设生活情境，激发学生学习兴趣，加深学生对小面额人民币的认识。同时掌握元、角之间的关系，根据这种关系学会简单付钱和找钱，并体会到付钱的方法有多种形式。我还在教学中渗透学生要有爱护人民币的意识，将数学课与生活融合在一起，也让学生感受到生活中的数学无处不在，在有趣的情境中学习，学生学得自主、投入，效果自然不错 二、融入真实生活，让数学课堂充满生命活力 知识源于生活又要回归于生活。我们必须开放我们的课堂，勇于打破课堂内外的界限，充分利用学校、家庭和社会上的教学资源，拓展学生的学习空间，开展多渠道学习，增加学生在生活中学习的机会，将课堂融入真实的生活，这样的课堂才会充满生命活力 如学习《统计》时，我问学生这样一个问题：刘阿姨开了一个书店，她最近打算进一批受小学生喜爱的图书，比如漫画书、故事书、科幻小说、百科全书，可是不知道哪种书该多进些，哪种书少进些。学生各抒己见，经过讨论，大家一致认为调查在校学生比较好。为了降低统计难度，我只要求他们采访10名学生。学生利用课间做了回“调查者”。令我高兴的是，成果丰富多彩，各有特点，很有意思，如： （1）张**的调查表 漫画书：√√√故事书：√√√√科幻书：√√百科全书：√ （2）王**的调查表 漫画书：○○○○故事书：○○○科幻书：○百科全书：○○ （3）李**的采访记录 漫画书：△△△△△故事书：△△科幻书：△△百科全书：△ 当然还有一些其他的统计方法，比如画“正”字，写字母等。从调查表中刘阿姨很容易看出学生更喜欢漫画书和故事书。从课内延伸到课外，学生不但亲历了“统计”的真实过程，理解了统计的现实意义，而且始终以饱满的激情投入到学习过程中。因此，在新课程下，我们一定要开放我们的课堂，真正让孩子们在生活中学习、在学习中生活，让数学课堂充满生命的活力，体现知识的生活价值 三、鼓励大胆质疑，让数学课堂变得活跃真实 数学课堂首先是一种生活，应该是自然的、富于变化的，处处蕴涵着问题与创新。数学课堂不是一个知识的灌输地、不是一个封闭的模式库，要突破数学课堂故步自封的状态。我们要鼓励学生大胆质疑，培养问题意识，让课堂变得活跃真实。长期以来，教师在数学课堂中重灌输，轻质疑；重结论，轻过程，甚至有时学生的解法与思路正确，只不过与教师的见解相左，也被毫不留情地扼杀在萌芽状态。长此以往势必使学生的思想少了一些创新，多了一分束缚。因此，在新课改理念指导下，教师应鼓励学生大胆质疑、勇于创新。数学课堂，不只是单纯地传授数学知识，更应该重视数学素养、科学文化素养的培养 例如在做思考题（取钱）时，除了解决书本上的问题，还可以把学生分成几个小组，每个小组准备好2张币值10元，4张5元，6张1元的人民币，然后小组根据这些条件大胆质疑，提出数学问题。比如：“从中取出16元，有几种取法？怎么取？”“取出3张人民币，最多取多少钱？”“用这些钱买价格为50元的书包，够吗？”……本组提问，其他组回答，也可以本组解答自己提出的问题。这样一来，这个思考题就大大超出了原有的功能，学生的思维开拓了，数学课堂就变得活跃、真实、有生命力 四、数学眼光看生活，培养学生敏锐的洞察力 有一个名人曾经讲过，学生入学时的成绩相差很少，但毕业之后或若干年以后相差很远，其中一个重要原因