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营造和谐的信息技术教学审美场 　　现今的信息技术课堂教学不乏逻辑性、科学性、实用性，但长期以来，“应试本位”的教学观，“知识本位”的课堂观，“分数本位”的评价观，让三维教学目标中的情感态度与价值观成了一句空话，教学内容和方法缺乏艺术感和生命力，教学过程缺乏愉悦的体验。在素质教育已呼唤多年后的今天，很多学生越来越缺乏对信息技术学习的兴趣，不能享受飞速发展的信息技术所带来的乐趣 教学审美场是指在课堂教学中，为了实现教学目标，共处同一时空的教师、学生以及教学文本、教学手段、教学环境之间形成的相吸相引、相聚相合、相融相汇、共同共振的最佳教学审美时空。它是师生共同创造的审美化的一种氛围和情调，在这种氛围和情调中，教学主体可以淋漓尽致地进行教学美的创造，并将其育人效应发挥到极致。全方位营造和谐的信息技术教学审美场顺应了学生心理需求，在“润物细无声”中培养学生感受美、体验美、创造美、鉴赏美的能力，从而提升其信息素养和综合素养。而教师、学生、教学内容、教学过程、教学环境是营造教学审美场的五个关键要素 提升教师的审美素养是核心 在教学过程中，教学活动以什么样的方式开展，教学节奏的把握、教学气氛的调控、教学效果的好坏，完全由教师来支配。一堂好的课是教师高层次的审美创造，教师的审美素养是审美场中最核心的元素 爱是教师审美素养的内在基石。苏霍姆林斯基曾经指出：情感状态产生一种巨大的循环力，影响少年的智慧和全部智力生活。从学生学习的心理过程看，认知过程和情感之间是绝对不能割裂的。如果教师把教学当作一门艺术，把学生当作自己的艺术品，倾注爱和情感，发现其作品的闪光点，这种美好而愉悦的情感体验会让学生产生巨大的正能量，从而激发其对教师和科目的喜爱。有些信息技术教师认为，信息技术课不是主课，课堂教学变成了僵化的知识传播过程，毫无情感，毫无美感。所谓“爱屋及乌”，很多情况下，学生是因为不喜欢信息技术教师而不喜欢信息技术课。所以，教师要完善自己的人格和师德，树立大美育观，用爱和教学艺术架设通往学生心灵的桥梁 形象和语言是教师审美素养的外在表现。具体来说是指教师的仪表、举止、言语和肢体语言。在教学过程中，教师兼有主体和客体的双重性，不仅是教的行为主体，而且是学生的认识对象。教师的一举一动，一言一行尽收学生眼底，成为学生的审美对象，同时也在潜移默化地影响着学生的审美培养。试想，一个不修边幅、语言贫乏且衣着不得体的教师和一个举止优雅、幽默诙谐的教师哪一个更容易让学生接纳和喜欢呢？ 例如，在教学《网络技术与应用》时，HTML超文本标记语言是较为抽象枯燥的内容，如果平铺直叙，学生很容易犯困，遗忘率很高。于是，我用自己和谐的形象美当好学生的审美客体，当音乐响起时，我挺胸抬头，踩着节奏在学生中间走起了“猫步”。学生大笑，跟着一起打节拍甚至喝彩，气氛堪比模特秀。接着，我故作娇羞地笑称自己为美女，一边比划一边将搭建标记语言的框架标记拟人为本美女的头部和身体部分，学生在开怀大笑中，愉悦、自然地接纳和掌握了一对对超文本标记。学生后来都亲切地戏称我为“美女老师”，我也欣然接受。在半年以后的复习中，学生们的遗忘率居然近乎零。有时，艺术的肢体语言甚至超越言语，能适时地调控审美场的情调，拨动学生的心弦，也提升了教师的人格魅力 挖掘教材内容的审美情怀是重点 信息技术属于理科范畴，教材遵循认知规律，主要按信息的获取、加工处理、表达这条主线编排。绝大部分教材均非审美因素构成，充满了灰色的理性。有学生这么评价过：”我们喜欢计算机，但不喜欢信息技术课。”如果信息技术教师不注重对教学内容审美价值的挖掘，概念、软件、编程机械式的学习和记忆，是晦涩、无情可言、无美可言的。信息技术教师一定都有这样的体会：当教学内容设计得生动有趣时，学习效果明显，知识点不易被遗忘。蔡元培说过，“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的”。所以，教师要善于挖掘教材里的审美因素，抓住时效性（适应时代发展要求）、生动性（将抽象转化为形象）、贴合性（贴近学生生活）。当教师觉察到学习内容与学习者之间存在某种联系时，适时激发学生的审美情怀，意义学习便发生了 例如，在教学处理音频软件的章节时，适逢乔布斯去世，我当机立断调整了以往的教学内容设计。当我将精心准备并亲自配音的缅怀乔布斯的视频播放出来时，全班同学都表现出了悲伤遗憾又不可思议的惊讶表情。我明白，我的上课选材和内容击中了要害，既是科技与人文的融合，又触发了学生的审美共鸣和情怀，整堂课上得投入、轻松，直到今年碰见那一届学生，回忆起当初那堂课的细节，大家都还津津乐道 加强教学过程的审美体验是关键 任何教学活动的实施，都是在教学过程中体现的。因此，教学过程的美是营造教学审美场的关键。信息技术教师可以通过美的感知（形象的教学情境）、美的体验（恰当