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营造生长性学校生态(下) 　　第一，当课程、课堂、评价的挑战无处不在时，学生的潜能才可以最大限度被发挥;第二，教学组织方式绝不仅仅是形式，它恰恰能决定学校生态，而只有这样的生态才能造就彼此唤醒、共同发现、自我反思的成长生态;第三，只有顺应学生天性的教育改革才有生命力，仅仅在教师层面或教学层面发生的改革很难持久 按语：在越来越多的学校想从教育改革的困境当中突围出来，却苦于无法时，十一学校无疑给了很多学校一线希望。李希贵校长通过“营造生长性学校生态”一文为我们呈现了十一学校改革的几个关键点。本期我们继续为您呈现李校长的改革法宝 难点：重新定义教师角色 让教师从警察队伍退役 大家都知道，我在学校狂欢节上扮演各种角色，普通教师也是这样，学生让你扮演什么你就得扮演什么。泼水节上教师和学生都很疯狂。我们为什么做这些？我们希望通过活动推动师生平等。活动中大家嘻嘻哈哈，之后一个星期，你见学生就笑，学生见你也笑，有点平等的味道了，但是再过一个星期，就又跟原来一样了。为什么？结构没变化，只靠这些小动作，改变不了学校生态。但通过走班上课我们实现了师生间的真正平等 走班上课后，我们不得不取消了行政班和班主任。开始时我们非常担心没有班主任，学生会出问题，所以还是设了行政班与班主任。两个月后，班主任老师很郁闷，自己是班主任，但一上课从来找不到学生，因为每个学生都有不同的课程，所以班主任天天提心吊胆。教育当中往往有一个不好的习惯，就是缺乏信任，只要学生不在教师眼皮底下，教师就觉得学生是去干坏事了。后来，我们就决定取消班主任，结果发现学生也没出事，这反倒变成了优势，师生一下子就平等了。但平等了之后，我们才意识到平等让我们爱恨交加。没有平等的时候我们呼唤平等，平等了之后却又很难受。人性的弱点就是希望管束我们的人和我们平等，而不太希望被我们管束的人和我们平等，谁能够控制这个弱点，谁就能达到高境界。所以我们最难受的是学生要和我们平等 说平等这个概念很容易，但每一件事学生都和你讲平等的时候，你会很纠结。比如，上电梯时、中午就餐时，教师都要和学生一起排队等待，这时候就要挑战教师的心态了，看你能不能容忍。再比如，一个管自习教室纪律的年轻教师，发现一个男生在教室里连续三次说话，影响了别人，就去跟他说：“如果你再说话就取消你上自习的权利。”但学生就指出：“老师，你批评我可以，但校规校纪的哪一条规定我三次说话，你就有权取消我上自习的权利？”老师很生气，报告了年级的教育顾问（教育顾问负责管理问题学生），教育顾问找到学生，让学生给老师道歉，学生又提出了反驳：“老师，你还没弄清谁对谁错，凭什么让我道歉？”老师一下子就没话说了。过去老师和学生发生矛盾，学生不道歉谁道歉？但今天就不行了，今天在十一校园里，学生只要不违背校规校纪，他就是自由的，一切都得按照校规校纪说事儿。我们能不能接受这个状态？关于这件事，我们给这个学生整整做了半年的工作，最后还是老师道歉了。为什么？因为现在我们必须讲理了 要讲理，我们就需要“备课”。过去我们训学生从来不需要“备课”，对什么样的学生都能十五分钟“搞定”，但第二天学生还犯错。但现在，用半年的时间通过讲道理把学生“搞定”了，那就是真的“搞定”了，学生以后不会再犯同样的错误。现在，我们只有通过法律法规、校规校纪或者人格魅力才能把学生“搞定”。过去我们当“警察”，管学生挺容易的，拿着“枪”，学生都害怕。今天我们没有“枪”了，我们不再当警察了，都平等了。怎么办？这是一个挑战，老师应该怎么当？当然年级的各项工作都需要有人管，咨询师要负责学生的生涯规划，教育顾问负责学生的重大问题，课程主管负责学校的排课、选课、调课，还有过程评价等，只是改变了过去的管理方式 重拾使命 教育的使命到底是什么？过去我们把教育说得太强大了，把塑造说得太厉害了。其实教育仅有塑造是远远不够的，教育的最终使命实际上是去发现学生的潜能，去帮助他唤醒自己。帮助学生找到他可以伟大的地方，让他在通往伟大的道路上行走，这是教育的使命。有位同学从幼儿园起就觉得自己没有任何艺术细胞，任何与艺术沾边儿的事她都不参与。一直到高二进行课程改革，学校要求学生在中学六个学期中，至少有一个学期要选择戏剧课，她被迫选择了一个话剧。这次之后，她不仅发现了自己有艺术细胞，而且还有很多，因此她写了一段话：“我的灵魂是属于舞台的，或许我一直都把它藏起来了。我的血液里还是窜动着那样的因子，让我觉得已经依赖上了舞台上的那种感觉。这已经不是一门选修课，或许是一场命中注定的经历。尽管那段独白没有镁光灯的陪伴，但是我也知道了，有那样一个灵魂，是为镁光灯而存在的。” 我相信这名学生未来的人生里，有了艺术的参与，她的人生会更加生动。英国有一位学者曾经说过一句话：人的潜能犹如矿产资源，埋藏在地下，埋得