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让预设与生成共同演绎课堂精彩 　　摘 要 捕捉生成的触角，演绎课堂的精彩。本文从挖掘、运用、预案、引领四个层面阐述了小学语文预设与生成的关系 关键词 小学语文 动态生成 有效策略 中图分类号：G640 文献标识码：A 一直以来，我们都有重视备课的好习惯，许多教师课堂上按部就班，“活”的学生受制于“死”的教案，这成了小学语文课堂教学中的一种严重的缺憾。如何处理好预设与生成的关系？本文结合实践，谈谈自己的想法 1深入挖掘动态生成点 学生是重要的教育资源。教学中，让学生与教学环境、教材、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成” 课堂中的各个过程，任何环节都有生成的因素和条件。其中，语言性是最有引发语文教学的本质特征 1.1以点带面法 如《妈妈的账单》中的“如愿以偿”、“羞愧万分”，“ 小彼得读着读着，感到羞愧万分！过了一会儿，他怀着一颗怦怦直跳的心蹑手蹑脚地走近母亲，小心翼翼地把那60芬尼塞进了她的围裙口袋。”这些词、句。教学时，只要借助两份账单紧紧围绕“如愿以偿”和“羞愧万分”这两个词语，让学生明白小彼得因为什么而“如愿以偿”？为什么“如愿以偿”了还“羞愧万分”呢？反复地诵读最后一句话。让学生在体会小彼的愧疚心情的同时，明白母爱是世界上最伟大最圣洁的爱，不沾污一点铜臭味，不掺杂一点世俗气，永远值得我们珍惜。这样 “由点及面” 避免了教学的繁重琐碎，达到了 “牵一发而动全身”的教学效果 1.2以带规律法 如《四季》中“草芽尖尖，他对小鸟说：我是春天。”“荷叶圆圆，他对青蛙说：我是夏天。”像这样的句式学生学了可以举一反三地运用。结合学生的实际水平，确定好生成点 1.3“最近发展区”法 如《浅水洼里的小鱼》“太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，此时的小鱼会越来越烫，再加上沙粒的吸收，潜水洼里的水越来越少，小鱼们的命运越来越危险，此时的小鱼会说什么？”小鱼的命运很容易引发学生的爱心，这样就可以完成以下男孩拯救小鱼的教学中来了。看来，教师适当地点拨，能激发兴趣，提高效率 2恰当运用动态生成法 2.1题目生成法 如《我不是最弱小的》，教学时，可从题目“弱小”切入 （1）破题推想：“弱小”的反义词是什么？在你眼中哪些事物是最弱小的？（蚂蚁、小草、小花、小鸟……）在我们班谁是最弱小的？（生1：姜依鸿，她是全班最矮，体重最轻的。生2：张倩倩，她学习最差，什么都不会。生3：杨林，他是残疾的，上厕所、吃饭都需要同学帮助……） （2）扣题理解：课文中到底谁才是最弱小的呢？ （3）拓题：弱小是相对的，就不是最弱小的。你觉得自己是最弱小的吗？（姜依鸿：我不是最弱小的，我学习很好，那些比我高大的同学还经常向我请教呢！张倩倩：我不是最弱小的，我还常常帮助妈妈倒垃圾呢！） 2.2情境生成法 具体的情境可以唤起人们相应的感知。情境中的各种因素，对人的情感产生往往具有综合作用。欢乐的情境往往使人产生愉快的情感，悲愤的情境又会让人产生悲愤的情感。如《乞巧》这首诗中，教师通过《牛郎织女鹊桥相会》的民间传说创设教学的情境，美丽的传说，聪慧的织女、乞取智巧、追求幸福的姑娘们引领学生如临其境 2.3词语生成法 在教材中往往出现很有生成价值的重点词。抓住这些重点词进行理解、品读，有的放矢，能较好地拓展、生成。如《地震中的父与子》中“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时”这是怎样的36个小时呀？（这是危险的36个小时，余震随时可能袭来，爆炸随时可能发生；这是父亲忘我工作的36小时；这是疲惫不堪的36个小时；这是个有着坚定信念的36个小时；这真是危机四伏的 36个小时……）面对危险，面对恐惧，面对疲惫，父亲没有――退缩，没有――恐惧，没有――疲惫。有的只是――坚持，有的只是――执着，有的只是――坚定。只因为――“无论发生什么，我总会和你在一起。”师生较完美地演绎了“36小时”的全部内涵 2.4句子生成法 课文中有许多语言凝练统领全文的句子。教师要帮助学生牵住这些句子，进行读、思、说、练，就能直达教学目标。如：《跨越海峡的生命桥》中有一句话“但是，李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。”设置疑问：青年在什么样的情况下静静地躺在病床上？引出“生命的危险”、“身体的疼痛”、“心里的担心”三方面的教学。让学生在读句子，谈理由，看录像的过程中进一步感受“生命的危险”；通过反复地诵读“当针头向皮肤……脱落”这句话，让学生结合平时去医院打针，寻找“疼痛”的感觉，体会“刺”比一般地打针痛得多，进一步感受台湾青年那种为了他人的生命不顾“身体的疼痛”的高尚品德；以“这位青年承受的仅仅是身体的疼痛吗？”引出“……他的家人是否平安无事，目前