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语文教学中的预设与生成探析 　　[摘 要] 当前，很多语文教师在教学中往往容易陷入“重预设轻生成”“重生成轻预设”这两种误区，无论是哪一种误区都不利于语文教学的顺利进行。新课程理念下的语文课堂，将会出现更多不确定的生成因素，要使教学成为一种艺术，教师只有充分预设，并在教学实践中不断地锤炼自己，机智果断地采取有效措施，才能从容地面对生成 [关键词] 预设;生成;语文教学 余文森教授说过：“预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。”教师要把握好生成与预设的关系，让生成与预设更好地为教学服务 一、预设与生成的内涵 1.预设 凡事预则立，不预则废。教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。课前预设非常重要，教师的预设应当包括预设教材、预设教学目标、预设教学方法、预设教学流程、预设“突发事件”、预设教学效果等 2.生成 生成与预设相辅相成，预设是生成的前提，生成是预设得以实施的保障。生成，简而言之就是学生在教师教学过程中做出的反应，是学生的学习反馈。教学生成具有较强的开放性，对于教学的影响往往也好坏参半。为了让预设顺利完成，让学生张扬自己的个性，让整个课堂能真正使学生获益，需要教师随机应变的调控能力，要凭借教育智慧巧妙应对教学中的“生成” 二、关于预设和生成的两种常见教学误区 1.重预设轻生成 陷入这种误区的教师往往认为只要在课前备好课，在课堂中就会游刃有余，认为所有问题都在课前就已经设置好，学生的回答都要按教师的意愿回答，如果有学生的回答有所背离，教师就会想方设法地把方向引向自己所预定的地方。总之，不达预设决不罢休。就如现在的多媒体教学，很多教师只用多媒体，不用黑板板书，所有的知识都用多媒体展示，哪个问题的答案学生没有对上号，教师的鼠标就不敢往下一步点，就觉得没达到应有的目标。例如有位教师在讲授七年级语文《金色花》一文时，用多媒体展示了一个问题：“听完课文后，你听到了课文中一个 的妈妈和一个 的孩子。”教师预设的答案是：慈爱善良、喜爱孩子的妈妈和一个活泼可爱、热爱母亲的孩子。学生们的答案很多，对于妈妈，他们说是慈祥的、温柔的、勤劳的、疼爱孩子的，可就是没说到善良。教师着急了，就千方百计地引导他们说到善良，因此耽误了比较多的时间，其实“善良”这个词学生没说到不要紧，可就是课件中早已预设，不提不行了 2.重生成轻预设 当前，在教师队伍当中，“不要备课”的呼声很大，他们认为只要教师的基本功扎实，随机应变的能力强，备不备课都无所谓。教师只要让学生在课堂上充分发挥主观能动性，让他们充分发表自己的意见和看法，就是一堂热闹的课，也是一堂成功的课。然而这样重生成轻预设，就会导致教学失去章法，脱离教学计划，造成零乱不可控的局面 三、预设下的多样生成应对 预设是课堂教学有序进行的基础，尤其是语文教学，既有学科知识的丰富性，又有思想内涵的多样性，更有理解体会的开放性，要想高效有序地完成语文课堂教学，加强教学预设是必不可少的 教学预设一般来说就是指教师的备课环节，包括撰写教案、选择教法以及现在常见的制作教学课件等。当然，教学预设的关键在于教师对教学内容的理解和吃透，以及对教学流程的设计安排。相对而言，教学预设具有一定的可控性，而教学生成尽管有一定的可预见性，但同时更多的是多变性与多样性。所以，在正确认识预设与生成的同等重要性的基础上，教学的重难点就在于预设条件下对多样生成的巧妙应对 1.文本理解的生成 语文课本中收录的众多文本有很多是特定环境中的产物，它们都有着各自时代的特定含义，这就需要学生对那个特定时代的时代背景有所了解。可有些时代背景是学生所不能理解的，所以他们对这些文本主旨的理解就会有所偏差，教师硬要把这些观念塞给他们，学生就会产生异议，会议论纷纷，甚至会把好好的一个课堂开成一个辩论会，变得“公说公有理，婆说婆有理”。所以巧妙应对文本理解的生成就尤为重要 例如：在教学鲁迅先生的《风筝》时，笔者问：“文中的小兄弟在风筝被哥哥粗暴地毁坏的时候，他为什么呆呆地站在那儿？”问这个问题的初衷是让学生了解在封建社会的压制下“小兄弟”是麻木不仁的，是不懂得反抗的，以此来让学生理解封建制度的黑暗。当有学生这样答道时，笔者正要表扬，下面却有几位同学小声地说：“我觉得这个弟弟是懂事的，是体谅他哥哥的，他也知道他的哥哥是为自己好，所以他就不反抗。”笔者当时心里一惊，随即表扬那几位学生道：“你们真是懂事的孩子，懂得设身处地地为别人着想，虽然别人对你不怎么样，真棒！”说实话，作为一名教师，要求所有的学生对一个