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输出假设对大学英语口语教学的启示 　　摘要：口语教学一直是我国英语教学的重要环节，而很多大学生学了七八年口语，仍然面临“哑巴英语”的尴尬境地。本文尝试在Swain的输出假设理论的指导下。结合我国英语口语教学现状，探讨适合我国大学生口语教学的途径，以期对英语口语教学有所启示 关键词：口语教学；输出假设；口语教学现状 引言 大学生英语口语教学是我国英语教学中最重要的一个环节。社会对口语应用型人才很是急需，然而我国英语教学当中长期重输入轻输出的做法，造成大学生学了七八年英语，还是“哑巴英语”的状态。很多用人单位普遍对近来应届毕业生的口语表达和写作能力不甚满意。因此，努力提高大学生英语口语水平和实际操作能力成为英语教学当中需要解决的问题 1大学英语口语教学现状 从克拉申在20世纪80年代提出输入假设以来，输入假设理论引入我国，我国外语教学发生了很大的改变。很多教育工作者尝试着用二语习得理论来指导英语教学，很多教师取长补短，摈弃语法教学而开始重视可理解性输入。在课堂中，教师运用各种教学手段利用多种方式，让学生看到、听到、感受到语言，然而语言单凭输入是无法真正习得的。输入假设夸大其作用的同时忽略了语言输出的重要意义。从我国外语教学的教学大纲、课程设置、教学测试等方面，无不体现了重视语言输入忽视输出的现象。再加上我国大学生英语习得是在非自然的环境下进行的，学生很少有进行输出的机会。因此，很多英语专业的大学生，口语表达成了一个“不能说的痛”。总体来说，大部分大学生存在“哑巴英语”的现象，难于开口，羞于开口成了让很多大学生尴尬的现象。究其根本原因，还是我国教学中重视输入多于输出 另外，由于中英文思维习惯的影响，学生在进行口语表达时，习惯将脑海中想的中文直接翻译成英语说出来，然后用汉语思维进行思考和回答。在这样的语言输出中，不可能是地道的英文表达，而是中国式英语。其实语言之间的交流，本质上是不同文化之间的交流。要想切实地提高大学生口语表达能力，还要重视中英文化差异，使我们大学生的表达尽量去接近地道的、原汁原味的英语表达 2 Swain的输出假设 克拉申认为，语言习得的唯一途径是语言输入。Swain（1985）认为，在语言习得过程中，仅有可理解性输入是不够的，如果学习者要使目标语流利有准确的话，不仅需要可理解性输入，还需要可理解性输出。输出假设对习得的作用主要表现在以下三个方面： 2.1语言输出让学习者注意到中介语的不足 心理学表明，我们在进行语言输入时，不需要对语法特征或句子结构进行分析，但是进行目标语输出时，学习者必须要注意语法形式和结构，只有这样才能让语义表达趋于精确。语言输出可以让学习者意识到，自己试图表达的和能够表达的内容存在着距离。这种差距让学习者意识到中介语的不足，从而让他们把注意力放在自己不了解的目标语知识上。语言输出让学习者注意到了自己的“表达空白”，并能够生成促使他们进一步学习的动力 2.2输出能对目标语假设进行检验和修改 二语理论认为二语习得的过程实际就是对目标语假设不断检验并且修改的过程。语言输出正是对目标语潜在的假设进行检验，学习者可以意识到哪些假设是正确可行的，哪些是需要改善的，这种反馈让学习者的语言表达更加精准 2.3输入可以提高语言表达的流利性 语言输出并不是一蹴而就的，它是一个循环反复的过程。在进行语言输出时，输出、验证、再输出、再验证，在这一循环过程中，学习者逐渐积累了一定数量的正确的语言材料，优化了自己的语言输出并形成输出自动化 2.4输出可以内化语言知识 心理学研究表明，学习者在进行输入的时候只注意语义，语法形式多少都被忽略。然后在进行输出时，为了让语义表达更加精准就必须要注意到语法形式，句型结构等。输出能让学习者更多地参与语法认知处理，可以内化语法知识 3输出假设对英语口语教学的启示 我国传统的英语教学模式并不利于真正的口语教学。由于课堂上教师总是以“教师为中心”的模式进行传统教学，尽量向学生传授课本上的知识点。这种方式忽略了口语教学当中重要的一环，即语言输出。口语教学中缺少了输出，就缺少了应有的语言环境氛围，课堂枯燥乏味，进而使学生缺乏口语学习的动力。在我国传统英语教学当中，教师总是重视输入而忽略输出。而现在的社会急需口语运用型人才来满足与国际接轨的要求。结合我国英语大学教学实际，在输出假设理论的指导下，我觉得可以从以下几个方面改善英语口语教学： 3.1重视语言输出，把握输入输出比例 在课堂教学上，把握教和练的比例，尽量给学生一些空间和时间来进行语言的输出，加大口语练习量 3.2设计多样的方式促进学生进行语言输出 教师不能在课堂上一味地讲解，还需要积极创造语言输出的环境和机会，如创办班级英语角