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透过李老师做法看班主任探讨
透过李老师的做法看班主任的研究 尽管这个案例阐释的是班级管理中的细节问题,班主任的解决方式也有商榷的地方,但我还是欣赏其中所蕴含的研究的意识和行为,我看到了班主任成长的空间和可能。当然,研究什么以及如何研究还有进一步思考的空间
一、这个问题为什么值得研究
1.研究的问题必须是班主任遇到的实际问题。学生课中上厕所是李老师在管理中遇到的实际问题,因而是最为迫切需要解决的问题。无论是否进行研究,都应该想办法解决
案例中李老师尽管没有谈到其他,但肯定在班级管理中遇到的问题不止这一个,但是李老师为什么要研究这个问题?因为,学生课中上厕所这个问题已经影响到了班级课堂秩序,课堂纪律得不到保证,肯定会影响到教学和学生的学习
李老师如果知道这个问题解决的办法,或者有解决类似问题的经验,不可能再通过学生讨论等方式寻求解决办法
现实中,很多班主任的选题无法进行,往往是过于追求选题的高大上和所谓专业性
2.研究的问题本身对班主任来说没有现成答案。不通过研究的方式未必不能解决问题,但解决问题的科学性和有效性就值得商榷。其他教师的三种做法,李老师分析后发现都有一定的弊端。既然没有现成的方法可直接使用,就必然要进行研究。很多问题在现实中都有人研究过,也有一些成型的做法,但是对班主任来说,要么限于认识和阅读的局限,不知道具体的办法;要么是这些做法存在弊端。从提高班级管理效果的角度应该进行优化,探索出适合自己的解决办法。案例中,李老师反思了过去的做法,对大家习惯的做法进行了分析,又利用午间课的时间组织学生讨论原因,提出建议,收到了不错的效果。这足以说明研究本身比凭借经验解决问题更有效
二、研究的思路可否开阔一些
欣赏李老师的研究行为并非完全赞同其采取的做法,这个问题还有更多的研究视角可以选择
教育中的具体问题是纷繁复杂的,班级管理中的细节问题更多,班主任如果仅仅关注问题本身,恐怕穷其一生也无法解决所有问题。佩奇和西蒙认为,“在解决问题时,专家倾向于首先理解问题,而新手则急于找到解决问题的方法。”格拉赛和齐提出,“专家能够在更本质、更理性的层面上领会和描述问题,而新手则停留在问题的表面。”我无意于说李老师是新手教师。只是认为教育不仅要解决具体问题,更应以具体问题作为资源,培养学生解决某类问题的能力,在这一过程中班主任积累起有效的经验。否则,就会有每天应付不完的管理细节问题
1.外控因素的研究。案例中学生提供了十条解决办法,但是李老师仅仅止于这些办法,就是这些操作办法本身也有如何科学落实的问题,况且有些做法是否科学,应该慎重思考。分析这些办法会发现这些方法有三类:一是外部因素造成的,需要班主任协调解决的,如教师的拖堂、课间安排写作业、课堂上无趣、学生受到教师的指责等等。二是学生解决问题的外控方法,如同伴提醒、班级制度等等;三是学生自控的方法。对此,可以有更多的研究视角。从班级氛围营造入手,可以思考的视角有:课堂教学本身的改革与管理,如何解决拖堂问题、提高课堂的兴趣;如何人性地对待和评价学生,让学生生活在一种安全、自由的氛围中;如何优化班级管理制度,建立完善的奖惩机制;提高班级凝聚力的措施,让学生喜欢这样的班级氛围等等。这样的研究同样需要对原因做出深层次的分析,进而判定不同因素的影响程度并针对具体原因寻找对策
2.自我教育能力的研究。学生课中上厕所是一个具体行为,行为背后一定有学生的认识和价值支撑,可以围绕提高学生自我教育能力展开研究;当学生自我教育能力提高了,很多类似的问题,比如作业问题、同伴相处等等问题都可以自行解决。在这个视角下可以研究的问题有很多:一是指导学生制定计划,包括制定计划的目的、标准、方式以及落实计划的措施。当学生每天都有清晰的计划后,估计课中上厕所的问题就会大大减少。二是开展道德教育的方式研究。从公德和私德的角度组织相应的教育活动,引导学生分析,在集体中尊重教师、他人的合理行为以及课中上厕所对自己与他人的影响,这种提高学生道德水平的方式,也可以避免很多不符合制度和规范要求的行为发生。即使是学生确实需要课中上厕所,也可以就如何减少对他人的影响等角度引导学生思考。三是进行自我控制能力的训练。包括自我控制能力的内容、实现自我控制能力的方法等。通过这些研究,探索出解决问题的策略,会有更多可操作、借鉴的经验
3.再进一步的拓展研究。上述研究视角都是把学生课中上厕所作为一种问题行为,从控制的角度解决问题。这是因为在传统的教育观念中,只有安静的课堂才能保证学习质量。我在查阅文献时发现,上海有所小学明确规定学生课上可以喝水、上厕所和插话,似乎与我们已有的教育理念不相符。但是,这其中是否有值得研究的视角?这就涉及思考什么样的课堂是有效的课堂,学生在上课时需要采取什么样的学习方式是合适的?进而围绕这种思考制定研
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